淺談整本書閱讀的現狀及教學實施策略

宋伊萌

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確指出，高中語文課程的設計依據是：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群。”［1］其中，“整本書閱讀與研討”學習任務的明確提出，讓“整本書閱讀”這個教學專用術語正式走入人們的視野，引起各界的廣泛關注［2］。霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變得更聰明的方法不是發明課程，不是增加作業數量，而是閱讀、閱讀和再閱讀。［3］”所以閱讀整本研究書具有一定的現實意義。

一、理論分析：“整本書閱讀”的內涵與外延

在定義整本書閱讀的概念時，許多研究人員使用了二進制阻力的結構方法來解釋這一點［4］。我看到了許多相反的觀點，他們認為“讀書”不再是對閱讀材料的摘錄，而是讀一本具有獨立精神和獨特思想價值的書，可以作為一個連續的整體來給讀者以獨特的區分［5］。因此，閱讀材料越來越長，越來越復雜，完成這一復雜閱讀任務的時間更長，閱讀功能也更加開放。整本書閱讀是以“深度閱讀”和“閱讀進度”為剛性指標的深度閱讀，“深度閱讀與討論”課題組應建議學生拓展經驗［6］。閱讀整本書，可以發展自己的閱讀方法，改善自己的閱讀行為。為學生提供一個獨特的“整本書閱讀”，讓學生得到真正的閱讀效果［7］。有些讀者對他們想讀的東西非常感興趣，有些讀者對他們所引用或畫的東西印象深刻，這就是為什么“整本書閱讀”是針對個人的分離教學［8］。更容易閱讀的書看一個全面的閱讀策略，而最困難的部分是嘗試讀者使用策略的能力。讀者應使用適當的閱讀方法，例如把難的部分大聲背誦或背誦幾遍，對課文進行詳細分析，并與相關資料聯系起來，補充分解經驗的不足。同樣，整本書閱讀是一個閱讀策略互動運用的復雜閱讀過程，對讀者的需求更大，對促進讀者閱讀起著重要作用。

“通讀全書”不是新時代的產物，而是一種閱讀方法和一種精神歷史［9］。在古代中國的小學階段，孩子們從積累的學習中獲得了完整的閱讀經驗，并通過對不同書籍的附加閱讀，不斷完善自己的知識結構。從《百家姓》《三字經》到《論語》《中庸》，在閱讀和學習具有獨特價值的書籍時，繼承一代又一代民族文化的血液，強調“循序漸進”和“持之以恒”，［5］民國時期，葉圣陶和胡適負責起草新教育體制的課程，他們也規定了讀整本書。這個“綱要”明確包含“畢業的四個最低標準”“精讀篩選應選擇八類以上指定名著”［10］，在語文課程實施的要求中，有歷史的學科淵源，為整本書閱讀提供了具體而嚴格的規定，這個標準對于實施今天的語文閱讀教學有深遠影響。

整本書較長的閱讀周期和更復雜的閱讀任務，決定了學生在閱讀過程中獲得更大的成長空間。這種方式補充學生的生活經驗，擴大學生的知識面，幫助學生養成閱讀習慣，把閱讀作為生活的一部分，讓學生在閱讀中立于不敗之地的價值所在，完成學習任務的學生會自覺地讀書。這種自覺的行為在閱讀過程中形成的果實，培養了閱讀的耐力和閱讀習慣，對他們的終身發展有著無限的幫助［11］。閱讀習慣的培養無疑會促進學生在整個閱讀過程中素養的發展，不同的閱讀方法靈活使用，適合的閱讀方法，將使未來的閱讀更有效率。可以幫助學生在擴大知識面的同時，在泛讀的過程中找到自己喜歡的書籍和自己獨特的審美趣味。畢竟，個人的良好發展將促進整個社會的閱讀進步。

二、整本書的閱讀教學現狀及分析

（一）對整本書的閱讀重視不夠，教學動力不足

在進行整本書閱讀的過程當中，由于學生自身的主觀閱讀意識以及必要的閱讀方法的應用等方面存在著一定的滯后性［12］。在加之，在學生日常的學習過程當中，圍繞閱讀的內容以及閱讀的計劃與必要的評價體系等方面缺乏必要的跟進。這種在主觀層面重視不足的問題以及相關的閱讀動力不足的問題已經成為制約整本書閱讀行為向前推進與發展的一個主要因素［13］。因此，在今后的整本書閱讀開展的過程當中，還應該在現有的基礎上，進一步進行主觀層面的引導與發展。

（二）整本書的閱讀多隨意，缺乏計劃性

無論是從語篇的角度，還是從閱讀的行為發生的角度都離不開相應的閱讀計劃以及閱讀條理的引導。從綜合層面來看，在學生日常的閱讀開展的過程當中，尤其是在整本書的閱讀過程當中，在閱讀對象的選擇以及閱讀計劃的制訂與執行等諸多層面依然存在著一定的滯后性［14］。因此，需要在今后的閱讀的條理性以及閱讀的邏輯性等方面進行必要的提升。通過這種方式來最大層面避免由于缺乏必要的設計與相應的規劃而影響了整個的整本書閱讀目標的實現。

（三）整本書的閱讀課型單一，缺乏多元性

從教學實踐的角度來看，圍繞閱讀的課型以及具體的閱讀模式與活動的設計方面不同程度地存在著一定單一性的問題。這種缺乏多元性的閱讀課型不僅在一定層面上影響了整本書閱讀的進程，也影響了學生建立良好的閱讀行為習慣［15］。

總之，在當前的閱讀整本書的實踐過程當中，無論是在閱讀材料的選擇方面，還是在閱讀的對象以及閱讀計劃的制訂等方面都存在著一些不足。這些不足也為今后的閱讀整本書目標的實現指明了發展的方向。

三、落實實踐，“整本書閱讀”的實施策略

（一）改善閱讀大環境，端正閱讀態度

閱讀環境對于學生實現整本書的閱讀發揮著極為重要的作用［16］。在今后的閱讀教學活動的開展過程當中，不僅需要在必要的閱讀環境進行系統的優化，也需要圍繞環境中的相關因素，尤其是環境中所存在的諸多不利的因素進行必要的扭轉與提升。其主要的出發點，是在現有的基礎上，助力學生整體的閱讀思維以及閱讀態度的改變。當然，在進行閱讀態度端正的過程當中，有必要引導學生掌握并理解實現整本書閱讀對于自身成長，尤其是語文綜合閱讀素養成長所具有的價值。通過這種方式來循序漸進地實現預定的整本書閱讀的目標［17］。當然，需要強調的是，在改善閱讀環境的過程當中，不僅需要教師層面的引導，也需要學生、家長以及社會等諸多層面的配合與協作。借助這種綜合層面的優化來更好落實實踐，實現整體的閱讀質量的發展與提升。

（二）精心制訂閱讀計劃，設計閱讀環節

在進行閱讀教學的過程當中，首先，應該做好閱讀材料的選擇工作，教師應該將經典的閱讀文獻作為學生的主要閱讀對象。通過引導學生挖掘經典閱讀作品中的內涵與價值來提高其自身的閱讀主動性和積極性［18］。在這個過程當中，老師應該做好文獻的推薦以及文獻的篩選工作，尤其是針對不同的學生推薦相應的閱讀作品。

另外，在整個整本書閱讀的過程當中，教師還應該引導學生做好讀書計劃，明確讀書的進度以及在整個讀書過程當中做好必要的筆記。通過這種方式，一方面，可以強化學生自身的閱讀行為，逐漸地內化為一種閱讀習慣［19］。另一方面，也可以引導學生在閱讀的過程當中形成良好的自律意識，為今后的自我成長與發展奠定良好的基礎。

（三）組建閱讀學習小組，培養整本書閱讀共同體

在進行整本書閱讀的過程當中，外在的環扮演著極其重要的角色［20］。無論是當前的外在環境方面，還是具體閱讀場景的建設與優化方面依然存在著一些不足［21］。這些不足有必要在今后的發展中進行針對性的改進。在進行閱讀活動的開展中，教師可以引導學生通過組織閱讀比賽或者閱讀分享會的方式來跟進自身的閱讀，在具體的實現過程當中，應該根據學生現有的閱讀興趣進行相關閱讀書目的推薦。同時，引導學生在比賽的參與中提高自身閱讀的專注力以及閱讀的參與度［22］。通過小組活動以及互動協作的方式來共同完成閱讀的任務。這種在閱讀小組方面的搭建一方面可以有效地規避在以往閱讀開展過程當中所存在的閱讀動力或者閱讀興趣不足的問題；另一方面，也需要將閱讀地材料與閱讀者之間實現一種良性的互動。這種互動在今天的閱讀目標的實現中所發揮的作用正在不斷地凸顯［23］。

總之，實現整本書地閱讀是一個系統的過程，也是一個循序漸進的過程［24］。在當前的大環境下圍繞整本書閱讀開展的計劃，閱讀行為習慣的養成以及良好的閱讀環境的建設等方面都依然存在諸多的不足。這些不足，需要在后續的閱讀策略的實踐中進行針對性的提升。