新時代高職院校學生勞動教育路徑研究

張晨琛 續 芳

（1.天津廣播影視職業學院，天津 300112；2.天津體育職業學院，天津 300167）

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”，指出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系［1］；2019年6月，教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出“結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。2020年3月，國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。

因此，了解高職院校勞動教育現狀，加強學生勞動教育、促進學生全面發展是新時代高職院校急需解決的問題。

一、高職院校勞動教育調查概況

課題組對高職院校學生和教師設計了不同的問卷，面向天津市部分高職院校在線答題。共有255名學生和75名教師參與了調查。從學生信息來看，男女比例較為均衡，男生占53.73%，女生占46.27%；家鄉位于農村的學生占62.75%，位于城鎮的學生占37.25%，農村學生多余城市學生；工農家庭的比重最大，占74.31%，商人家庭、干部家庭、軍人家庭分別占8.24%、5.49%和1.96%；其中獨生子女學生占42.35%。從教師信息來看，男教師占57.33%，女教師占42.67%；30歲以下占81.33%，30—39歲占12%，40—49歲占5.33%，50—59歲占1.33%；校級干部占56%，專兼職教師占44%；工作1—3年的占65.33%，4—9年的占17.33%，10—15年的占8%，15年以上的占9.33%；公辦學校占94.67%，民辦學校占5.33%。

二、調查結果

（一）學生缺乏正確的勞動價值觀

學生參加勞動的意識較強，95.3%的學生樂意參加勞動，學生參加勞動的初衷，排在前三位的分別是“提高實踐能力”占76.86%，“強身健體”占59.22，“學有所用”占58.82%，可以看出高職學生們能夠較好地理解勞動的意義，但是其勞動觀念存在知行不一的傾向。68.63%的學生選擇最崇尚的勞動者是“腦力勞動者”，而在對自己的職業規劃上，選擇“體力勞動者”的僅占3.14%，65.53%的學生也認為當前大學生在勞動方面的主要問題是“勞動價值觀出現偏差，存在輕視體力勞動，勞動功利化現象”。可見高職院校的學生并未樹立勞動平等觀，在對未來職業的選擇上普遍偏重認同腦力勞動，對體力勞動有一定的輕視。

（二）高職院校、教師對勞動教育重視度有待提升

2020年3月，國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，7月，教育部下發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育進行了專業指導。高職院校開展勞動教育勢在必行。但是在對教師的調查中可以發現，高職院校、教師對勞動教育的重視度不足：只有57.33%的學校對培養學生勞動素養較為重視；17.33%的學校尚未開設勞動教育相關課程或活動。此外，教師對勞動教育的態度也不容樂觀。在對勞動教育的看法上，多數持肯定態度，78.67%的教師認為“有利于培養學生的勞動素養，促進學生的全面發展”，但是還有相當一部分教師持否定態度，57.33%的教師認為“提高學生的專業成績比實施勞動教育更有意義”，10.67%的認為“就是體力勞動，在學校教育中不必過于重視”，9.33%的認為“可有可無”，還有一定比例的教師對學校開展勞動教育情況持不清楚態度。改善高職院校教師對勞動教育的觀念迫在眉睫，若要在高職院校中對學生開展勞動教育，首先應提升教師的勞動教育觀念。

（三）勞動教育形式單一

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時，要開齊開足勞動教育課程［2］。可是在調查中發現，目前部分高職院并未認真落實。

在“所在院校在實施勞動教育時存在的主要問題”的調查時，勞動機會少、沒有系統化、勞動教育形式單一是目前存在的主要問題。68.63%的學生參加最多的勞動是宿舍、教室的衛生清潔，而這應該是中小學所培養教育形式，作為高職院校，其教育目標應結合實習實訓課關注勞動精神、勞模精神、工匠精神、創新創業等方面的培養。

三、新時代提升高職院校勞動教育的實施路徑

（一）強化學校主渠道作用，構建勞動教育課程體系

課程是學校育人的核心載體，高職院校應根據高職教育特點及學生的發展規律，構建勞動教育必修課、思政課程勞動教育、專業課勞動教育和勞動實踐課“四位一體”的課程體系。

勞動教育必修課的開設，不應該只是組織學生進行宿舍、教室的簡單打掃，要嚴格按照《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中要求的不少于16學時，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規等方面開展。要嚴格按照課程建設的標準來操作，制定勞動教育課課程標準，明確課程性質、教學目標、教學內容、教學實施與考核評價等，以確保勞動教育課作為獨立課程形態的全面實現。思政課程中要將馬克思主義勞動觀貫徹始終，準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、價值取向和勞動技能水平的培養要求，樹立了正確勞動觀念。專業課程中，挖掘課程中的勞動教育元素，進行科學的教學設計，例如引用歌頌勞模、倡導艱苦奮斗的案例，實現潤物細無聲的指引作用，以此加強對學生勞動教育觀念的滲透。勞動實踐課要注重勞動能力的培養，強化身體力行，讓學生真實的經歷完整的勞動過程。依托專業實訓、頂崗實習，增強學生的職業認同感和勞動自豪感。

（二）加強勞動教育師資隊伍建設

勞動教育教師師資隊伍建設應從兩方面入手：

首先，提升教師對勞動教育的認知。本次調查中發現，教師對勞動教育的態度不容樂觀，一部分教師認為“專業成績比勞動教育更有意義”，甚至認為是體力勞動，可有可無。“師者，人之模范也”，教師的一言一行都會給學生極大的影響，切不可鄙視體力勞動甚至將其作為懲罰學生的手段。作為學生的引路人，教師更應加強馬克思主義勞動觀的學習，加強習近平總書記關于勞動教育的重要論述的學習，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。教師是勞動教育最生動的“養成教材”，只有激活教師自身的主導地位，才能從學生身邊著手，將勞動教育有效地融入校園教學、生活，潛移默化培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。

其次，配齊合格的勞動教育課教師。勞動教育看似簡單，但并不是每位教師都能擔任的。學校應根據自身的實際水平，統籌規劃，選派勞動教育兼課教師，充分發揮班主任、輔導員作用，合理開展勞動教育；同時可以聘請行業實踐經驗豐富的專業技術人員、勞動楷模、優秀創業者來擔任外聘教師，使學生勞動教育課上具有更直觀的感受。此外只開設勞動課程，不加強師資培訓，勞動課程只能流于形式。學校教師工作部應把師資培訓作為開設勞動教育課的重要抓手，落實好教師培訓與培養計劃，線上與線下、理論與實踐相結合，通過產教融合、校企合作搭建的學習平臺，不斷提升勞動教育課教師的教學能力［3］。

（三）構建校園文化

勞動價值觀和勞動素養的培養離不開校園文化建設，校園文化活動、勞動實踐、社會服務進行勞動教育的重要載體。第一，開展好“勞模大講堂”“工匠面對面”等活動。定期邀請勞模、技能大師、優秀創業者等進校園，與學生分享成長經歷，展示勞動成果，讓學生真正體會到新時代勞動的價值與意義。此外可以充分利用學校新媒體資源，宣傳播放工匠精神、勞模故事的視頻材料，營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的教育氛圍，逐步將勞動品質的養成教育滲透其中。第二，開展好校內勞動活動。利用雷鋒學習月、文化節等時機，通過優秀宿舍評比、變廢為寶等活動，讓學生自覺參與勞動，培養熱愛勞動的習慣。第三，整合學校周邊社會資源，定期開展學生志愿服務、社區勞動等社會實踐，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的情感；或者以暑期社會實踐為載體，進行脫貧攻堅調研，充分利用學生專業技能，在實踐中不斷升華。

（四）重視家庭、學校協同教育，共同推進

在對學生和教師的調查中發現，學生勞動態度的影響因素獲選率最高的都是家庭教育、其次是社會環境影響、學校教育。家庭教育在學生勞動觀念的影響上占有重要作用，學校不是勞動教育的唯一載體，應該構建家庭、學校和社會協同育人機制［4］。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，要樹立崇尚勞動的家風［2］。家庭在勞動教育中的基礎作用具體實踐起來還有一定的難度：很多學生是獨生子女，家長會心疼孩子，片面地認為學習已經很累了，不愿意在日常生活中給孩子勞動實踐的機會，認為且學生的主業就是學習，沒必要掌握勞動技能；更有甚者，有的家長會有意無意把自己的勞動偏見傳遞給學生，將從事“低下的勞動”作為孩子不好好學習的后果，以此來教育孩子，家長的言傳身教對于孩子勞動習慣的養成、健全人格塑造，往往比學校和社會更加重要。因此在家庭的勞動教育上，首先家長應該更新勞動觀念，提高對勞動教育重要性的認識，要告知孩子，勞動沒有貴賤之分，只是分工有所不同，生活中的一切均來源于勞動。家庭教育中，家長應鼓勵孩子去參加勞動，勞動的結果并不重要，重要的是體驗到了勞動的樂趣，增加了勞動的自覺性。

學校可以利用家長微信群“給家長的一封信”等形式，加強與家長的聯系，雙方同時進行，各行己任，共同營造一個勞動最光榮、勞動最崇高的生活環境，培養學生正確的勞動價值觀。