高職院校工匠精神培育的現實困境

袁 珺

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

工匠這一職業歷來與中國老百姓生活緊密不可分，木匠、銅匠、鐵匠等各類工匠人們用他們的智慧和精湛的手工技能為老百姓的日常生活增加了色彩。隨著社會的發展，這些老手藝、老工匠們慢慢被淡出了歷史舞臺，但工匠精神永遠不會過時。2016年李克強總理在作《政府工作報告》時，提到提升消費品質時強調“要培育精益求精的工匠精神”［1］，這是工匠精神被首次提出。緊接著2017年的兩會、2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中都提到要對工匠精神進行培育和弘揚。高職院校承擔著為社會培育高素質的技能人才的重任。因此，高職院校必須要理清“工匠精神”的內涵及目前培育過程中存在的問題，并根據發現的這些問題探索出一些突破路徑，這樣，才能對高職院校“工匠精神”的培育工作發揮一些參考價值。

一、工匠精神的內涵及具體要求

“工匠精神”是要對生產的產品和所做的事情精雕細琢、精益求精的精神，是對工作執著要求的精神。“工匠精神”從本質上講是一種職業素養和精神，它是敬業、精益、創新和專注的有機結合，理清其內涵是提高高職學生人才培養質量的基礎。

（一）敬業

敬業是匠人們全身心投入職業，一種認真、盡職盡責的職業精神狀態。在春秋時期，孔子就主張“執事敬”“事思敬”“修己以敬”的思想。宋代大思想家朱熹也將敬業解釋為“專心致志，以事其業”。敬業體現了中華民族的傳統美德，還是現今社會主義核心價值觀的基本要求之一。

（二）精益

精益是匠人們對生產的每件產品、每道工序都精益求精、追求極致完美的職業品質。就像老子所言，“天下大事，必作于細”。它是匠人們對每個零件、每道工序、每個產品都追求專心雕琢、精心打磨的精神。

（三）專注

專注就是心無旁騖，著眼于產品細節的執著、耐心和堅持的精神。古代工匠很多一生只專注做一件事，一門心思扎根在一個細分產品上不斷積累，最終在各自的領域成為“領頭羊”。

（四）創新

創新就是要力求突破、力求革新。這意味著，匠人們懷揣著對職業的一份敬畏、質量的精準要求，還要有追求突破、推陳出新的創新活力。

二、工匠精神的培育是新時代發展的必然訴求

現今社會，“工匠”聽起來好像已離我們遠去。但是，實現中華民族偉大復興的中國夢，除了需要大批的科學技術人才之外，還需要成千上萬的能工巧匠。更為重要的，“工匠精神”作為一種優秀的職業精神，它的傳承和弘揚是新時代發展的必然訴求，具有十分重要的時代意義與廣泛的社會價值。

（一）工匠精神是衡量社會文明進步的重要標尺

物質文明與精神文明是實現中華民族偉大復興中國夢的“一雙翅膀”，是推進社會文明進步的“左右手”，二者缺一不可。從物質文明角度看，“工匠精神”為物質文明的創造，發揮了巨大的智力支持和精神動力。從精神文明角度看，“工匠精神”中包含的“敬業”和“誠信”的含義，這個和社會主義核心價值觀完全一致。

（二）工匠精神是我國中國制造前行的精神源泉

經過近40年的改革開放的發展，我們國家已成為世界的第一制造業大國。盡管我國成了“世界工廠”，貼著“中國制造”標簽的產品分布在全世界，很多產業的規模之大位列世界前列，其重要的原因之一就是具有“工匠精神”職業素質的高精尖技能人才。中國要真正成為世界制造強國，實現中國制造2025的戰略目標，就必須把“工匠精神”這一職業精神發揚光大。只有在設計到生產再到經營的所有環節中融入敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”，才能實現從“注重產量”到“注重質量”的突圍，“中國制造”才能最終實現。

（三）工匠精神是企業員工個人成長的道德指引

在現代企業中，啟發員工的智慧、注重員工的價值、促使員工的發展，不但是員工自身成長的內在需求，也是企業的職責和使命。然而“工匠精神”作為一種職業的精神，是企業員工完善自身職業素養、實現個人成長進步、提升自身精神追求的重要道德指引。企業員工不僅要具有高超的專業技能水平，也要具備高尚的職業操守和強烈的“工匠精神”，只有這樣才能在職場中嶄露頭角并長足發展。

三、培育工匠精神是高等職業教育的時代使命

當前在市場經濟發展浪潮的驅使下，企業非常急切地希望高職學校的畢業生能夠馬上適應所從事的工作崗位，并且能夠在工作的崗位上對自己的專業從始至終都保持一種精益求精的敬業態度，而這種職業精神的培養高職院校責無旁貸。面對當前高職教育的形勢，我們要用工匠精神理念正確引導學生，擔負起時代賦予我們的使命，讓質量之魂存于匠心，讓“工匠精神”成為職業教育的宗旨，我們要把這種宗旨深深地印刻于每位高職學生的心里。所以，如何培育具有“敬業、精益、專注、創新”的學生是高職教育的迫切要求。

四、高職院校工匠精神培育的現實困境

（一）價值取向有誤區

從歷史發展看，一方面，受到重農輕商的思想影響，匠人們歷來都沒有社會地位，不受重視，長期處在社會的底層。另一方面，受到“萬般皆下品，唯有讀書高”［2］“學而優則仕”［3］的影響，知識優于技能思想沿襲至今，缺乏崇尚工匠精神的傳統，致使工匠精神沒有得到應有的繼承與發揚。如今，雖然國家出臺了很多政策，但社會各界仍然缺乏對職業教育的認同，輿論引導也有待加強。另外，當今人們好高騖遠，總想一步登天，走捷徑，幻想一夜暴富，愿意腳踏實地、勤勤懇懇，從基層做起的少數人總是會受到周圍親朋的質疑和輕視。因此，高職院校在培育高素質的技能人才時，難免會受到歷來已久傳統和現實錯誤的價值取向的影響。

（二）制度建立有缺失

培育工匠精神必須發揮高職院校的主導作用，也依賴于政府部門主動參與及積極作為。從2016年兩會提出“工匠精神”這一詞后，社會各界幾乎都在探討如何培育工匠精神，但這些研究僅僅停留在理論層面上，缺乏來自國家層面的頂層設計，使得高職院校找不到可供參考的政策及制度文件。這使得高職院校在培養具有工匠精神的人才培養方案的具體制定，教學設計安排中無法規參考，無政策可循，難以構建系統有成效的教育模式。

（三）人才培養有偏離現象

其一，高職院校的學生因為高考分數，被迫選擇職業教育，很多學生對自己所學的專業不感興趣，缺乏職業認同感。相當一部分學生學習習慣不好，缺乏對專業學生的主動鉆研和持之以恒的態度，總想60分過關混文憑。還有些學生把課余時間用來打工賺錢創業上。高職院校在面對這部分工匠精神缺失的學生，要培育工匠精神難度很大。其二，高職院校在選拔聘用教師時看重學歷多于看重應聘人員的實踐能力，絕大部分的高職院校招聘教師學歷需要碩士及以上，很多教師從高校畢業后直接就入職高職院校任教，沒有企業的工作經歷，實踐操作能力不足。教師在職稱評定的過程中，也是重科研輕實踐，雖然有企業實踐要求，但往往流于形式，應付考核而已，缺乏力求精益求精的精神。其三，為了迎合市場需要，一部分高職院校在制定人才培養方案是片面強調專業技能的培養，片面重視學生對某一項技能的掌握，認為只有具備了較強的實際操作能力，就能滿足社會和企業對人才的需要。針對這種認識的偏差，很多高職院校已經設置了德育方面的選修課，但大多沒有突出工匠精神的培育，沒有把工匠精神培育引入到人才培養的整個過程，實際教育效果不佳。

五、高職院校工匠精神培育的路徑

（一）轉變價值觀念

高職院校培育工匠精神首先要扭轉學生的價值觀，深刻了解學生對工匠精神的內在含義，提高對于工匠精神的理解水平，批判重道輕術、重農輕商的傳統思想，引導學生充分認識卓越生產、精益制造、創新思維的重要意義，營造出踏實肯干、淡泊名利、精益求精的文化風尚。比如開展最美匠人評選、職業技能比賽、創新創業競賽等活動來培育工匠精神，增強學生對工匠精神的價值認同。

（二）建立制度保障

一方面，高職院校工匠精神的培育必須要有一系列規范的管理制度來保障各方面的合理配置和正常運行，否則不能完成預期的教育目標，更談不上提高培育質量。因此，高職院校應當根據李克強總理的《政府工作報告》《高等教育法》等相關文件精神，契合本校自身的實際情況制定相應的制度政策，在學校宏觀制度上體現對工匠精神的制度保障；在職稱評定、教師考核、獎懲等具體制度實施上體現對工匠精神培育的導向性。另一方面，政府發布相關制度，可以使今后的工匠精神培育工作能有法可依、有章可循，這對高職院校工匠精神的培育會起到重要作用。

（三）優化培養方案

建立形式更高級、格局更合理的產教融合模式，讓行業和企業全方位、深度參與到高職院校培養方案的具體制定整個過程中，為高職院校提供師生實訓場地，技術支持條件，提升教師和學生的實踐技能，同時也提高了學生服務社會、服務企業的能力。還可以建成一支由在職教師、返聘教授、兼職專家、知名大師為核心的校企互聘、專兼結合的教學團隊，通過這樣一支多樣化師資隊伍的聯合教學，將學校的課堂內學習與工作單位的崗位實踐深度結合，共同育人，不僅提高了學生的從業能力，還可以讓學生在工匠師傅的引導下，實現工匠精神的繼承，從而培養了學生對職業的敬畏、對技藝的執著。

六、結束語

工匠精神的培育需要一個長期堅持的征程，既是時代發展的必然又是高職院校責無旁貸的使命。高職院校工匠精神的培育，需要將工匠精神的培育理念深入到每個老師的心中，需要重視學生專業技藝和職業素養共同提升。工匠精神的傳承和弘揚將會為助力職業教育，使高職院校成為高素質高技能人才培養的主要陣地和大國工匠的搖籃。