多學科交叉融合視角下教學創新團隊提升學生創新能力策略研究

戚余蓉 王天禹 陶 然

（黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，推進多學科背景的應用型、復合型、技能型人才培養［1］。利用多學科各專業優勢，構建多學科交叉融合的實踐教學體系，培養多學科專業背景的應用型、復合型、技能型人才，是我國十四五階段高校人才培養的首要工作［2-3］。創新能力的培養是循序漸進的過程。首先，需要儲備專業基礎知識，在此前提條件下不斷地積累實踐經驗，才能夠形成自主的創新能力，并且應用到實際工作中。所以如何通過教學創新團隊綜合訓練，提升創新意識和創新能力，是以實用科學技術為主的高職院校急需解決的問題。

一、多學科協調的創新能力

學科交叉融合利于知識傳承、科學基本等方面。利用不同學科背景的學生，采取交叉組合的方式，組建創新團隊進行相互連接，根據團隊的不同特點，設計不同適宜性的人才培養模塊。發揮各自的專業特長，通過各個年級、不同專業背景的學生公共參與項目訓練的創新合作。

創新能力是由學習知識、剖析問題、解決問題、敏銳的洞察力、靈活的動手實踐能力、領導協調、團隊合作等多種能力結合一體的綜合能力［4］。創新能力的培養通過對自己所掌握的思想、理論、方法及其技能，進行觀察思考演練，在分析判斷的基礎上，發現新的問題，再次提出新的思想、理論、方法、技能等方面的創新點，進行新的創造實踐的能力。將感性的創新意識與理性的創新思維進行重新整合，形成螺旋式上升思維維度，從而讓學生真正具有獨立思考、自由探索、勇于創新的實操能力。

二、影響學生創新能力的因素

（一）教學理念陳舊傳統影響培養學生內在創新能力

1.教學方法陳舊教條

傳統的高等職業教育課程設置，以獨立學科理論體系為基礎，建立完備的專業學術性人才培養方案。隨著信息時代的快速發展，通識型人才只能算作適應現代社會的基本生存技能。在多年的教育教學實際工作中，發現學生從基礎教育開始就缺乏創新能力的培養和訓練。（1）絕大多數學生學習的內容，一直主要以考點、考試得分點為標準的教學大綱內容為主，除此之外的內容很少涉獵。（2）日常生活，各種事務是父母、老師全程包辦為主，重復著學校與家的二點一線的簡單生活環境。（3）課外興趣娛樂活動較少，主要是以各種考證、考級的填鴨式教學方法。應試型的灌輸式教學方式，從學生的少年時代一直延續到高考。所以當學生的生理年齡達到成年人標準時，心智理念、思考問題的方式、做事的方法等，卻還停留在少年時代，沒有完全建立起來，處理各種事情正確觀念，對處理事情問題等方面缺乏主觀能動性。

2.考核機制單一古板

教學理念的固執與考核方式的單一，二者相互制約影響。現階段創新能力的考核，主要是以學校的創新創業課程為主，由沒有實際創新創業經驗的教師，講授理論知識，給學生分析解讀其他人的成功案例。考核采用幾周一篇學習心得，期末以某一主題編寫一套創新創業企劃書的文稿進行成績的評定。

（二）社會對接阻礙學生開拓創新能力發展

1.社會需求矛盾脫節

在“雙創”背景下，國家及其全社會特別重視對大學生的創新能力培養。2014年國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召。在這種全國形勢大環境下，為大學生的創新思維能力指明了發展方向，建立了各種類各級別的創新資源平臺，營造了全民上下共同的創新氛圍。但這種創新是需要切實可行的創新類實踐，不能完全只依靠思想上的天馬行空。而現實操作時，經常造成創新思維豐滿、創新操作骨感的不匹配現象。

2.實踐操作薄弱敷衍

無論是創新技術成果轉化還是創新項目創業，只有真正在均衡滿足社會、市場、行業三者要求下，大學生努力實現個人創新能力，才能與方方面面的需求相適配，否則可能無法堅持下去。在真正的創新轉化中，思想理念是前提條件，但行之有效的執行力是能否順利發展壯大的根本。無論是國家還是地方都為大學生創新創業制定了很多優惠政策，大多數同學只知道國家出臺了很多關于大學生創新創業優惠政策，但至于出臺了哪些具體的創新創業政策，給予了大學生與其他人不同的優惠和幫助，往往大多數大學生是不知道的，沒有真正傳達到校園。只有當有創新意愿，并且著手創新創業準備的學生才會有意識地去多方打聽了解相關信息。

三、提升學生創新能力的策略

（一）多學科新銳教學激發創新興趣

1.教學手段多樣化，增加創新維度

創新能力是包含著意識、思維、技能、方式等多層含義。豐富的現代科學信息工具與技術的應用，為學生在課程設計、實踐操作等方面提供科學創新模擬實踐操作。學生創新能力的培養需要理論實踐、實驗模擬。在實踐中得出的材料進行科學實驗數據記錄，所以多樣化教學手段的運用，使學生科研擁有便利的物質條件［5］。

（1）利用科學信息技術，補充綜合素質見識廣度。在信息高速膨脹下，豐富的網絡學習資源為學生提供社會前沿的各類科學知識前沿研究動態。創新案例的分析也都是具有經驗豐富，或者就是親身經歷的導師來講解。網絡互動育提供經驗儲備，又能提供成功案例的交流、共享的經驗。（2）運用現代信息技術，拓展專業知識能力深度。創新的基礎是知識，學生在進行數據、信息采集，歸納、分析判斷后，從實踐數據中得到有科學意義和社會價值的想法和觀點。在此基礎之上，進行深入的實踐來進行驗證，最終得到升華后新產生的事物。這是創新工作深入的一般性發展流程。

2.利用虛擬情境平臺，提高實踐模擬能力

在現代信息技術環境下，利用網絡課程為學生搭建虛擬真實場景平臺，將課中的教學活動延伸到課下生活中，學生選擇不同的課程模塊，產生不同的自我個性化學習方式。實踐是創新能力培養的核心操作，提升學生的創新能力離不開創設真實的實踐情境。在網絡平臺中，拓寬專業知識的廣度，根據學科的不同加深部分專業知識的深度。運用信息技術下虛擬仿真的功能，通過大數據、多媒介載體、計算機圖形、人工智能互動等進行人機交互式體驗學習。

（二）多方位評價體系扶持獎勵創新

高等學校將創新實踐能力的培養整合到人才培養的整體規劃中。激發學生的創新實踐積極性，鼓勵學生創新實踐活動。

1.鼓勵和組織學生參加國內各類相關創新競賽

利用各門類各級學科競賽為依托，如參加國家級、省級智能類各種大賽等，積極鼓勵學生參加比賽。建筑系2018級學生李梓竹、劉闖、張靜雯、康楠、魏高順等同學跨學科組建智能創新“筑夢”興趣小組。利用地理信息系統大數據服務平臺的理念，結合城鄉規劃信息技術、建筑設計、計算機技術等跨專業組合，為城市中獨居老人提供居家養老數據監控的創新設計。由此獲得了黑龍江省首屆人工智能大賽中智能家居環境設計賽項的大學組一等獎。通過各種級別競賽鍛煉洗禮，提高整體的綜合素質，同時促使校際合作與競爭，利用參賽過程的師生學習與借鑒的經驗成長，利用積極向上的感染力，使學生實踐能力技能有所提高［6］。

2.校企合作模式是培養學生創新能力實效的基本途徑

校企合作是把企業需求納入人才培養的能力構架中，參與到培養學生的學習全過程中，形成由學校、企業共同研討的人才培養方式，改變傳統理論教學，建立以學校理論教學、企業實踐教學相組合的二相性人才方案［6］。首先完善校內各類實訓室建設，科學合理運作校內實踐基地；整合校外合作實踐基地，讓學生在真實工作平臺中，進行職業演練。學生的實踐教學與未來就業工作結合起來，更有效提高學生創新的積極性。有助于提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。畢業設計采用“真題真做”的形式，根據國家政策對于歷史文化名村名鎮的保護重視，畢業設計同一線設計院合作，對黑龍江省蘭西縣歷史文化名村——臨江鎮女兒城村莊項目進行規劃設計。學生在設計院一線工作人員、專業指導教師共同帶隊下，進行現場調研、規劃設計、匯報文件等一系列實際工作程序。在項目進行過程中，學生大膽創新的利用數字成像、數據統計等高新技術手段進行場景復原等人機交互設計。學生在實際工作項目中，在團結協作、人際交往、職場競爭等人文精神等方面，幫助學生提高自身素質修養的提升，方便學生畢業后可以更快地適應角色的轉變，快速融入職場工作環境。學校與業合作，選擇企業需要創新改革的實際項目，指導學生積極參與項目的創新實驗實施，既可以很好地解決了企業的創新難題，又幫助了學生和企業的交流考察，使得學生向企業展示了自己的才能，拓寬了學生的就業渠道，也幫助企業甄別人才能力。

四、抓住機遇、科技創新、促進發展、共筑五年宏偉藍圖

在《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中，指出“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國”。科技創新被列為未來五年十二項重要領域工作的首位，以“專章”進行部署。抓創新就是抓國家發展，謀創新就是謀祖國未來。堅持創新作為驅動，要大量培養創新型人才。一方面，要健全各項創新型人才培養機制。為科研人才在事務性的工作上“松綁”，讓其有更多精力投入到實際工作中，真正讓創新型人才脫穎而出。對學生創新方向進行指引。加強學生內在動力因素，豐富外部環境因素。在教學制度、課程改革、教師經驗、社會需求等方面，在創新整體結構方面，進行行之有效的改革創新，為學生獨立思考、自由創新、勇于實踐的創新能力，構筑良好的學習環境與平臺。