學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)

王茜

（河北省保定市幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 保定 072750）

想要從小培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的欣賞能力、滿足當(dāng)前素質(zhì)教育社會(huì)背景的需求，學(xué)前教育專業(yè)就必須重視對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育學(xué)習(xí)新的知識(shí)主要以興趣為主，學(xué)生容易被活潑、生動(dòng)的事物所吸引，因此學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，著力增強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，以使學(xué)生適應(yīng)日后工作的種種需求，使學(xué)生成為合格的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程特點(diǎn)

（一）課程具有實(shí)踐性

音樂技能的學(xué)習(xí)和提升需要進(jìn)行大量重復(fù)性的練習(xí)，其過程分為練習(xí)、熟練、糾正、掌握四個(gè)環(huán)節(jié)，并在后天的不斷學(xué)習(xí)過程中逐漸完善上述環(huán)節(jié)，最終形成良好的音樂技能。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程應(yīng)具備突出的實(shí)踐性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐行為，將音樂理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技巧有效融合，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的體驗(yàn)式課程結(jié)構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的音樂技術(shù)能力。

（二）課程具有職業(yè)性

職業(yè)性是學(xué)前教育專業(yè)音樂技術(shù)課程區(qū)別于其他課程的重要標(biāo)志。我國(guó)對(duì)于幼兒教師有明確和系統(tǒng)的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生想要順利成為幼兒教師，必須經(jīng)過鋼琴、舞蹈、聲樂、即興伴奏等音樂技能鑒定考試，持有相應(yīng)的技能證書。因此，音樂技能課程應(yīng)以技能鑒定考試大綱作為課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)，體現(xiàn)出嚴(yán)格的職業(yè)性。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)音樂缺乏學(xué)習(xí)熱情

部分學(xué)校在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)音樂教育的內(nèi)容并不重視，所以導(dǎo)致學(xué)生也直接任何音樂，學(xué)習(xí)并不會(huì)只對(duì)自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，也不會(huì)影響到自己的其他科目學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就逐漸將學(xué)習(xí)的精力和重點(diǎn)放在其他科目和其他內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，會(huì)逐漸對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去原有的熱情。再加上部分教師在開展音樂教學(xué)工作時(shí)，仍然使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方案，這讓很多學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生逐漸認(rèn)為音樂是一門枯燥無(wú)味的課程。所以從整體的情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力并不出眾，他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)校課程設(shè)置缺乏合理性。

（二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

從整體的情況來(lái)看，學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)在課程設(shè)置上仍然存在課程設(shè)計(jì)不合理的情況，很多課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容存在內(nèi)容松散缺乏專業(yè)性的特點(diǎn)，甚至有部分課程設(shè)計(jì)沒有真正將教育的核心內(nèi)容凸顯出來(lái)。這種課程設(shè)計(jì)的方式以及教育的模式缺乏一定的科學(xué)性，并不符合幼兒音樂教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，所以其使用價(jià)值不高。據(jù)了解部分音樂教師在專業(yè)課程設(shè)置方面存在重視理論知識(shí)，輕視實(shí)踐操作的相關(guān)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容比較熟悉，但一進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)就不能達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)

（一）完善課程及教學(xué)設(shè)置

由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平、學(xué)生實(shí)情以及行業(yè)就業(yè)需要，開發(fā)校本教材與課程體系，根據(jù)學(xué)生的不同音樂基礎(chǔ)，開展完整課程體系下的不同難度的分層教學(xué)（包括學(xué)生聲樂、樂器、基礎(chǔ)樂理、視唱、音樂欣賞、中外音樂史、合唱指揮等核心課程構(gòu)建的完整課程體系，為學(xué)生提供包括親子、早教、奧爾夫、音樂室等在內(nèi)的綜合教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館，以及日趨成熟的師資隊(duì)伍，包括由一批名家、大家指導(dǎo)和引領(lǐng)下具備過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以及雙師型教師數(shù)量與質(zhì)量的增長(zhǎng)等），以確保為學(xué)生能在理論與實(shí)踐兼具、基礎(chǔ)與發(fā)展同步、專業(yè)與職業(yè)統(tǒng)一的多維立體培養(yǎng)模式中獲得全面發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

（二）結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)

在課堂上，適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與發(fā)展幼兒的思維智力都起到了良好的作用，這也是專業(yè)聲樂課中的重要組成環(huán)節(jié)。例如在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程《竹竿舞》的教學(xué)中，教師可以在備課期間做好ppt 課件，課前也通知幼兒上網(wǎng)搜集一些有關(guān)于竹竿舞的資料，在課堂上讓幼兒自由組成討論小組，幼兒之間共享知識(shí)，再由教師播放我國(guó)海南黎族竹竿舞的舞蹈視頻，教師帶領(lǐng)幼兒一起唱跳竹竿舞，讓教師的肢體動(dòng)作和表情吸引學(xué)生的注意力，讓每個(gè)幼兒都參與其中、融入其中。在輕松愉快的課堂上，幼兒不僅了解了歌詞的背景意義，還對(duì)歌曲本身有了深刻了解，也調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)于專業(yè)聲樂課程的喜愛和熱情。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“舞蹈及其表現(xiàn)形式”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放視頻和音樂，讓學(xué)生直觀地感受到舞蹈動(dòng)作是如何與音樂節(jié)拍相融合的。再如，在學(xué)習(xí)聲音的發(fā)音位置和發(fā)音過程時(shí)，借助多媒體設(shè)備播放口腔內(nèi)部發(fā)音過程解剖動(dòng)畫圖可以讓學(xué)生更容易理解。幼兒音樂教學(xué)大多數(shù)情況下需要舞蹈動(dòng)作與音樂相結(jié)合進(jìn)行表演，但有些學(xué)生會(huì)害羞或不善于肢體動(dòng)作表達(dá)，因此教師可以讓學(xué)生課下以作業(yè)的形式將教學(xué)內(nèi)容錄成視頻再交給老師檢查，這樣也可以通過回放和暫停找出細(xì)節(jié)之處出現(xiàn)的問題。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)秀的教育資源、名師名課等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)、最科學(xué)的教學(xué)理念。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)的整體學(xué)習(xí)效果。在目前的高等院校中，有很多學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師都是師專畢業(yè)，其自身的音樂理論知識(shí)相對(duì)較少，儲(chǔ)備量存在著一定的欠缺。針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師要求而言，不僅僅要求教師具有豐富的音樂藝術(shù)知識(shí)、扎實(shí)的音樂技能，還要求要教師精通音樂史、樂理等相關(guān)的音樂理論知識(shí)，只有教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備量非常豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)素質(zhì)才會(huì)不斷地提升，這對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言都是極為有利的。教師還需要擁有鋼琴伴奏技能以及聲樂技能，這是學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)有的兩個(gè)重要技能。教師想要提高所有的學(xué)生鋼琴伴奏能力和聲樂技能，實(shí)際上課之前可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鋼琴伴奏和聲樂課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過實(shí)踐能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的音樂理論知識(shí)真正變成實(shí)踐技能，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果得到提升，滿足培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能的需求。

（五）重視新生入門的培訓(xùn)方式

打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，是提高學(xué)生音樂技能的主要措施。因?yàn)榕c其他類型的課程相比，音樂課具有較強(qiáng)的專業(yè)性，很多幼兒在進(jìn)入幼兒園之前并未真正接觸音樂，所以剛開始學(xué)習(xí)時(shí)他們會(huì)覺得很困難。只是教師就需要制定科學(xué)合理的新生培養(yǎng)計(jì)劃，從零開始讓幼兒一步一步接觸音樂，讓他們逐漸了解音樂基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生不同的音樂能力，就是可以分成不同的小組并分別制定不同的教學(xué)方案和考核制度。

（六）提高學(xué)生的音樂鑒賞水平

對(duì)于幼兒階段的學(xué)生，對(duì)世界的探索能力相對(duì)較強(qiáng)，而且對(duì)日常生活當(dāng)中的很多物品都具有極大的好奇心。以對(duì)幼兒園的學(xué)生開展教育工作時(shí)，學(xué)前教育工作者向?qū)W生傳遞什么，他們就會(huì)自然而然的接受什么。根據(jù)這一情況教師，就可以著力提高學(xué)前教育幼兒的音樂審美能力。在開展日常音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選取國(guó)內(nèi)外較為著名的世界名曲讓他們從入門開始就接受高端音樂審美評(píng)價(jià)，并整體提高他們的審美情緒。當(dāng)然，在為他們播放相關(guān)的世界名曲時(shí)，教師也需要適當(dāng)將作者歷史背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等內(nèi)容以小故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為培養(yǎng)幼兒教師的核心力量，肩負(fù)著教育、培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重大使命，學(xué)校需要在音樂教學(xué)方面投入足夠的精力，在教師的培訓(xùn)、教材的選擇、課程的教研、學(xué)生的考核方面都要進(jìn)行改革，不但要著力解決現(xiàn)階段存在的問題，還應(yīng)當(dāng)制定相對(duì)完善的教學(xué)計(jì)劃，以此推進(jìn)音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。作為學(xué)前教育學(xué)生，必須重視音樂技能在幼兒教學(xué)中的重要意義，及時(shí)學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念與教育方法，使自己成為一名合格優(yōu)秀的學(xué)前幼兒教師。