基于“金融風險管理”的課程內容構建改革

樊思旻 叢禹月 李曉迎

（西安歐亞學院，陜西 西安 710065）

“金融風險管理”是金融學專業的一門重點課程，其內容涉及十分廣泛，涉及了金融學、投資學、金融市場與產品、統計學等。因此“金融風險管理”歷年都被學生評為最難學的課程之一。如何深度解讀并讓學生更好理解這門課程，并調動學生的學習興趣，將“天上”的知識拉下“人間”成了教師需要重點研究的內容之一；同時如何讓學生從這門課中得到共鳴并將其運用到自己今后的工作生活中，也是教師在講解這門課程中需要時刻注意的問題。目前教師在進行這門課的課程中，多使用傳統的PPT+板書教學，這種傳統教育并不利于學生理解書本，與現實結合，本篇文章將探討如何將案例、現實實踐結合至課堂中，同時通過翻轉課堂的教學模式調動學生的學習積極性。

一、相關研究綜述

近期文獻表明有多名學者研究過關于大學的教學課程應該怎么樣創新和改革，希望從中獲得一些可以學習的經驗。黃旭平（2006）提出在教學過程中應進行啟發式教學、互動式教學和案例式教學。啟發式是指在教師的指導下以學生為主體來組織實施教學的方式。教師對學生進行引導和支持，啟發學生自主開始思考學習，對課程內容進行反思。［1］

而針對“金融風險管理”課程，不同的學者也給出了不同的改革方案。蘇顯方（2016）認為金融風險管理課程預備知識范圍廣，難度大，提出可以制定《預備知識復習手冊》。［2］曾曉華（2020）提出了CDIO教育理念，CDIO具體指的是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），認為可以將“項目-反思”和案例教學方法運用到課程當中。［3］位華（2019）建議設立案例庫，將案例庫分為銀行、證券、保險三個專題，并定期進行第二課堂講座，請金融學專家來進行實操講解，并為學生答疑進行互動。同時推薦建立“風險沙龍”板塊，給出具體情景模擬，讓同學們設身處地地去了解風險情景，并記錄到學生的平時成績。［4］

李穎琨（2020）認為金融風險管理課程應當從學生出發，讓學生了解在未來職業中可能會出現什么風險，而不是一味地單一教學，從一個行業來介紹風險。應該將現實和課本結合，以成果導向性去分析課程，從而提高學生興趣，增加課程實用性。［5］占晶晶（2015）提出可以進行辯論式教學，將學生分成多組，對于某個話題或者案例進行分析討論，讓學生從多角度分析問題。并且通過教學實踐發現，學生們很喜歡這種教學方式。［6］

二、從教學主體角度分析“金融風險管理”課程教學過程中存在的問題

自“金融風險管理”課程建立以來，大量的學生反饋認為這是一門相對復雜的課程。如果只是靠教師的傳統授課和PPT教學沒有辦法讓學生更快更好地理解這門課程的內容。同時，在教學過程中，從教師的角度和學生的角度都出現了很多的問題，在此我們對問題從兩個角度進行分析。

（一）從教師角度

“金融風險管理”是一門既復雜又難的課，因為需要大量的前導知識。在進行風險識別的時候，需要學生具有一定的金融學基礎從而可以更好地根據不同的金融風險場景，對金融風險進行識別；在進行風險度量的時候，對于信用風險或者市場風險，經常出現數學建模等方式，需要學生對于經濟數學有一定的基礎。

課前準備對于教師來說，這將是一個極大的挑戰。如果在不清楚學生的前導課程和知識儲備的情況下就進行知識教學，很有可能一節課傳輸了較多的課程內容或者低估了學生的接受程度，然后整節課就變成了一場“催眠曲”。如何獲取學生真實的基礎掌握程度，并且如何設計本節課的課程內容，調動學生的學習興趣和主動學習的積極性，成為教師課前的重點研究問題。

在課程的進行過程中，教師應當分專業分等級地進行課程的教學。對于金融學不同專業的學生，他們的側重點也不相同。同時，對于課程的趣味性和互動性的增加，也是現在教師在上課過程中需要進行重視的問題。

在授課之后，如何引導學生在課后可以正確運用自己的所學知識也是教師在教授金融風險管理課程中需要考慮的問題。金融風險管理的一些章節的內容對于學生來說是有一些距離感的，讓學生無法設身處地理解課堂所學。教師應當思考如何引導學生進入深層次的理解和學習，并讓學生將其運用到自己的日常工作當中。

（二）從學生角度

初次接觸“金融風險管理”這門課程，是有相當大的難度。雖然已經擁有金融基礎，但是學生仍然很難將所有的知識體系結合到一起。“金融風險管理”這門課程非常復雜，里面穿插各種模型、數學知識、金融學投資學等的專業知識，對于學生來說也是具有很大的難度。

學生如果不了解金融風險管理中的很多知識，就很有可能無法領會教師上課對應的知識點。每一節課教師應該有相應的教學目標，并且在課前會將相應的PPT或者教案供學生查閱預習，這樣一來大大增加了學生上課的學習效率。在課前每個人可以查閱有關這一段時間知識點的新聞或者金融機構的風險信息，可以提高學生的興趣并且有助于課程的學習。

在課程的學習中，“金融風險管理”的課程節奏緊張，學生需要精神集中才可以理解教師的教學內容?？梢宰寣W生在課前分享一些有關的知識，將學生和日常生活聯系在一起。同時這門課程的學習少不了建立模型，當第一次在做Z值評分法評價金融機構時，學生明顯感覺理論和實際操作相差很大，這便需要學生查閱資料看過往的案例逐步得出結論，所以不能在上課的時候只學習理論而不進行實踐的學習。

三、以學生為中心的創新型課程設計

對于課程的創新性研究，本文也從三個角度開始討論，分為課前的準備，課中的教學安排與課后的課程應用和總結。旨在從多方位多角度去分析“金融風險管理”課程可能出現的問題和相應的一些解決方案。

由于“金融風險管理”課程需要大量的前導課支撐，才可以讓學生可以最大程度地理解上課的內容和課本的知識。對于前導課程知識掌握的測試和針對不同學生的前導課程知識回顧是必不可少的，比如對于數學基礎相對差的金融學專業學生進行基礎的統計學和模型回顧，讓他們對于接下來可以學習的Z值評分模型，VaR等學習有一定數學理念。對于金融學基礎相對差一些的大數據專業的學生可以進行金融學基礎的學習，了解金融市場及衍生品等信息。同時可以在前導課的過程中開展金融風險的重要性的學習，總結全世界范圍內的幾次金融危機并進行分析講解。在課堂之前也應該建立含有豐富案例的案例庫，對于日常教學的案例分析有一個總綱指導，這樣可以在后續的教學當中及時運用。

（一）課前

在課前，可以預想一些調動學生學習氣氛的方案。旨在為學生提供一個高效的專注的學習環境。

1.可以選擇在課前使用Kahoot之類的APP（類似剝豆豆和考考），這些網頁可以讓學生們實時競答題目并且回顧上節課的知識和內容。這種教學方法被廣泛運用于國外的日常教學過程中以增添課堂的互動和趣味性。

2.可以讓學生在課程開始前選擇一個自己感興趣的公司對應不同行業，創建討論面板，將每周的學習內容與自己選擇的公司結合，讓同學自己進一步挖掘信息，更加了解自己學習的知識和內容。

（二）課中

在上課的時候，可以進行一些重難點內容的突出講解，或者根據不同階段的學生進行不同重點的教學。

1.結合學生個人情況：銀行一般會出現高頻低損和低頻高損的風險情況，課堂講解得更多的是市場風險和信用風險，這些一般是低頻高損，但一般學生接觸不到的，可以結合學生的實際情況重點介紹操作風險，突出高頻低損的嚴重性，這樣學生更容易有代入感。

2.將金融的職業道德融合進課堂學習，不光傳授課本知識，也應該將道德教育和個人素養培養融入課堂，讓大學生在日后就業的時候不光是進行日常工作，運用課本知識，同時也應當克己守信，提高個人素質。

（三）課后

在課程結束后，總結和歸納也是必不可少的。教師應探究如何讓學生高效地去完成課程的復習和整理。

1.讓學生們養成整理思維導圖的習慣，運用思維導圖去引導學習，而不是通過一個一個單個的知識點進行復習。這樣可以增加學生的思維連貫性，而不是一味地死記硬背。每一個章節為一個思維導圖，之后再將整本書連接起來。

2.可以進行每一節課的一個學習程度的反饋，然后對于課程進行及時的調整，了解學生的學習進度，盡量讓絕大多數學生可以在最大程度上接受課程的內容。讓學生參與到課程設計里，可以增加他們的學習積極性。

作為一個發展中國家，我國對于金融風險體系的管理還不夠完善，還有很多需要規范和學習的地方，在市場化和對外開放發展逐步深化的今天，每一個行業都在內卷化，而作為高盈利的行業——銀行業，面臨著更加激烈的競爭和更加嚴峻的挑戰。只有更好地進行統籌的風險規劃和安排，才可以更進一步地避免金融危機的出現，所以“金融風險管理”這門課的學習就顯得尤為重要。教師在開始教學的時候要做充足的準備，并且與學生進行全面的溝通。了解學生的知識儲備和學習能力，多使用案例教學和趣味性教學來調動學生的學習積極性。并且結合時事新聞讓學生可以結合現實和書本知識，從而為課堂帶來真實感。只有多實踐、多總結才能更進一步促進“金融風險管理”課程的教學，從而更好地服務于我國的金融行業。