新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

王雪嬌

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，勞動(dòng)作為我國(guó)構(gòu)建德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系的重要實(shí)現(xiàn)形式，已經(jīng)不再只是一般的形式問(wèn)題，而是肩負(fù)著國(guó)家和新時(shí)代所賦予的重?fù)?dān)。小學(xué)時(shí)期作為人才培養(yǎng)的啟蒙階段，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，掌握勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)勞動(dòng)教育思想乃重中之重。家庭、學(xué)校、社會(huì)作為小學(xué)生生存發(fā)展的重要環(huán)境，有效結(jié)合三者，發(fā)揮其1+1+1＞3的效果，對(duì)于勞動(dòng)教育在小學(xué)中的推行實(shí)施，提升小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)起著不可忽視的作用。

一、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施背景

（一）緣何在家、校、社中實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育

1.家庭是勞動(dòng)教育實(shí)施的起航點(diǎn)

家庭作為推行小學(xué)勞動(dòng)教育的啟蒙點(diǎn)，兒童的日常生活、吃穿用度皆在家庭之中，家庭中實(shí)施勞動(dòng)教育便于小學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做；端正勞動(dòng)態(tài)度，真正做到尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，積極主動(dòng)，參與勞動(dòng)；培養(yǎng)正確的勞動(dòng)品行，鍛造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，幫助小學(xué)生打破已鑄造的勞動(dòng)世界壁壘，扭轉(zhuǎn)他們頭腦中勞動(dòng)低下、勞動(dòng)貧賤的錯(cuò)誤思想。父母是孩子的第一任老師，父母的行為習(xí)慣也潛移默化地影響著小學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)教育的初認(rèn)識(shí)，家庭教育更是對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施起著不可忽視的作用。培養(yǎng)孩子正確對(duì)待、尊重世界萬(wàn)物，才利于孩子們?nèi)^的形成，只有父母擁有正確的勞動(dòng)思想，才能平衡好學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的比重，不只考慮成績(jī)，更注重勞動(dòng)素養(yǎng)的鑄就，提供給孩子們更多勞動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.學(xué)校是勞動(dòng)教育實(shí)施的培養(yǎng)皿

學(xué)校作為推行小學(xué)勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯在學(xué)校中展開(kāi)，在學(xué)校中實(shí)施勞動(dòng)教育有利于激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)小學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展和興趣培養(yǎng)起到不可忽視的作用；有利于學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)，鍛造學(xué)生多形式的勞動(dòng)實(shí)用技能；有利于培養(yǎng)多方面發(fā)展的新勞動(dòng)人才，萌發(fā)新時(shí)代倡導(dǎo)的勞模精神、工匠精神、敬業(yè)精神等勞動(dòng)教育精神；有利于培養(yǎng)勞動(dòng)教育教師，為國(guó)民教育發(fā)展創(chuàng)新添磚加瓦，有利于改變唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)。

3.社會(huì)是勞動(dòng)教育實(shí)施的補(bǔ)給站

社會(huì)作為推行小學(xué)勞動(dòng)教育的支持力量，勞動(dòng)教育在社會(huì)實(shí)施中離不開(kāi)政府給予的幫助支持，在社會(huì)中實(shí)施勞動(dòng)教育有利于彌補(bǔ)家庭、學(xué)校勞動(dòng)教育的缺憾，推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同發(fā)展。通過(guò)政府審批規(guī)劃建造勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為學(xué)校勞動(dòng)教育提供實(shí)施平臺(tái)；校、社結(jié)合實(shí)施勞動(dòng)教育可培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，了解社會(huì)中的各行各業(yè)，利于良好勞動(dòng)職業(yè)觀的樹(shù)立；學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，有利于良好勞動(dòng)思想的培養(yǎng)。

（二）勞動(dòng)教育以其獨(dú)特的育人價(jià)值推動(dòng)德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展

總結(jié)顧明遠(yuǎn)先生的話，他認(rèn)為勞動(dòng)的育人價(jià)值和功能體現(xiàn)在四方面：“促進(jìn)兒童身體健康”“頑強(qiáng)的意志、毅力和責(zé)任心”“熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)和勞動(dòng)光榮的觀念”“將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)”［1］。以勞樹(shù)德，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品德，掌握正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，秉承馬克思主義奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值相融合［2］；以勞增智，以勞動(dòng)知識(shí)武裝頭腦，思考并實(shí)踐在勞動(dòng)中，創(chuàng)造更大的勞動(dòng)收益；以勞強(qiáng)體，通過(guò)勞動(dòng)讓人回歸本體、強(qiáng)壯身體；以勞育美，通過(guò)勞動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美、展示美。五育融合并舉，和諧發(fā)展，形成勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的社會(huì)風(fēng)尚。

（三）加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施是新時(shí)代的形勢(shì)所向

新時(shí)代以來(lái)習(xí)近平總書(shū)記多次提及勞動(dòng)教育及其重要性，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。由此可以推斷勞動(dòng)教育已在我國(guó)國(guó)民教育體系中占有重要地位。勞動(dòng)教育是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路的內(nèi)在要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的本質(zhì)屬性［3］。推行勞動(dòng)教育可以促進(jìn)五育并舉，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，良好的行為習(xí)慣。一個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)教育水平影響和決定著這個(gè)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)氣和價(jià)值取向，影響和決定著這個(gè)國(guó)家的國(guó)民素養(yǎng)［3］。國(guó)家只有不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育，才能不斷提升勞動(dòng)者素質(zhì)和質(zhì)量，培養(yǎng)出源源不斷擁有勞動(dòng)價(jià)值的人才，將人口增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬旁鲩L(zhǎng)，可以說(shuō)勞動(dòng)教育是中華民族偉大復(fù)興道路上的關(guān)鍵一環(huán)。

二、新時(shí)代實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育的癥結(jié)所在

（一）勞動(dòng)教育在家庭被軟化、在學(xué)校被弱化、在社會(huì)被淡化的問(wèn)題突出

1.勞動(dòng)教育在家庭教育中被軟化

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，又多為獨(dú)生子女，吃穿用度皆被家人照料得體貼入微，而家長(zhǎng)一味追求分?jǐn)?shù)，從小學(xué)時(shí)期就過(guò)度灌輸孩子們“成績(jī)才是硬道理”，認(rèn)為孩子的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，還要參加各式各樣的培訓(xùn)班，這同時(shí)也就剝奪了孩子的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，即使孩子們有休閑時(shí)間，家庭勞動(dòng)也一概不許孩子們插手，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的錯(cuò)誤行為習(xí)慣。其實(shí)父母的勞動(dòng)思想和勞動(dòng)行為會(huì)影響并改變著孩子們對(duì)于勞動(dòng)教育、勞動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)本身的勞動(dòng)教育思想有失偏頗，認(rèn)為勞動(dòng)不能成就大事，會(huì)勞動(dòng)長(zhǎng)大后也是從事勞動(dòng)的社會(huì)底層，長(zhǎng)此以往使勞動(dòng)教育在家庭中處于被動(dòng)中。

2.勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中被弱化

很多學(xué)校低估了勞動(dòng)教育課程推行的重要性，學(xué)校勞動(dòng)教育課程缺乏，沒(méi)有專門(mén)的教材、大綱，也沒(méi)有課程檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，許多課程都是為了敷衍考核，流于形式，并不在平時(shí)推行。很多學(xué)校即使開(kāi)展勞動(dòng)教育課，管理上也存在很大的隨意性。老師潛意識(shí)中不重視勞動(dòng)教育，認(rèn)為勞動(dòng)教育并不具體推行到考試題上，對(duì)升學(xué)率起不到幫助，教師勞動(dòng)專業(yè)性低，勞動(dòng)教育政策了解匱乏，認(rèn)為勞動(dòng)教育課的職位是份閑職，態(tài)度散漫，工作積極性不高，導(dǎo)致小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)教育思維仍停留在勞動(dòng)是一種懲罰措施上。

3.勞動(dòng)教育在社會(huì)教育中被淡化

社會(huì)中大多數(shù)人對(duì)勞動(dòng)教育的記憶還停留在簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)上，并未意識(shí)到腦力勞動(dòng)也屬于勞動(dòng)教育的范疇，導(dǎo)致小學(xué)生勞動(dòng)觀念扭曲，并且社會(huì)上嫌貧愛(ài)富、好逸惡勞現(xiàn)象成風(fēng)，許多人都認(rèn)為基層勞動(dòng)者低人一等，輕視甚至鄙夷他們，勞動(dòng)最光榮的觀念早已在他們心中蕩然無(wú)存。

4.家庭、學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)教育尚未形成合力

無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)都是小學(xué)生們普遍生存和發(fā)展的環(huán)境，三者之間冥冥之中是有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)、居住的基本單位，提供勞動(dòng)環(huán)境和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣是家庭勞動(dòng)教育所能給予的；學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要領(lǐng)域，傳授勞動(dòng)教育知識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)技能是學(xué)校教育所能供給的；社會(huì)作為孩子生存、轉(zhuǎn)變的重要領(lǐng)域，支持與規(guī)范監(jiān)督是社會(huì)所能提供的。目前看來(lái)，三者同向同行、協(xié)同發(fā)展的體系還亟待加強(qiáng)。

（二）學(xué)生自我勞動(dòng)參與意識(shí)不足

受家庭、學(xué)校和社會(huì)等外來(lái)影響，他們認(rèn)為勞動(dòng)和學(xué)習(xí)呈對(duì)立關(guān)系，二者此消彼長(zhǎng)，實(shí)施勞動(dòng)教育就會(huì)消耗大量學(xué)習(xí)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，片面認(rèn)為勞動(dòng)只是體力勞動(dòng)，參與與否不會(huì)影響升學(xué)，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，認(rèn)為勞動(dòng)低人一等，造成不珍惜勞動(dòng)成果、眼高手低、不勞而獲等錯(cuò)誤思想。

三、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路向

（一）機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)：學(xué)校與社會(huì)協(xié)同合作

學(xué)校與社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)針對(duì)校內(nèi)預(yù)設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)提供一定的社會(huì)服務(wù)，如成都某區(qū)小學(xué)針對(duì)學(xué)校具體情況下設(shè)勞動(dòng)服務(wù)部、學(xué)生學(xué)習(xí)部、愛(ài)心民政部等十大部門(mén)，校內(nèi)部門(mén)承擔(dān)管理責(zé)任，提供學(xué)校課程設(shè)置、規(guī)劃、評(píng)價(jià)等，社會(huì)部門(mén)提供環(huán)境，并給予幫助與監(jiān)督，二者協(xié)調(diào)發(fā)展，充分調(diào)配、利用勞動(dòng)教育資源，讓小學(xué)生有社會(huì)融入感、集體參與感，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，樂(lè)于體驗(yàn)社會(huì)服務(wù)，為今后小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施、小學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，主動(dòng)參與勞動(dòng)，從思想上升華勞動(dòng)教育的地位。

（二）課程基礎(chǔ)：推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校實(shí)施的具體形式

課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的主要途徑和形式，實(shí)行勞動(dòng)教育課程，首先要以國(guó)家設(shè)置規(guī)定的勞動(dòng)教育課程為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因勞動(dòng)教育課程具有特色性，限制于當(dāng)?shù)氐赜蛱厣⒔?jīng)濟(jì)條件、文化水平、學(xué)生需要以及學(xué)校勞動(dòng)教育課程發(fā)展實(shí)際等相關(guān)因素，勞動(dòng)教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)校本化，結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育課程發(fā)展情況，了解當(dāng)?shù)貛熧Y隊(duì)伍，辦學(xué)水平，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)條件，保障課程的可實(shí)行性。如，城市與農(nóng)村地域不同，城市勞動(dòng)教育課可結(jié)合科技等因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，而農(nóng)村勞動(dòng)教育課則注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)用技能。經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性設(shè)置勞動(dòng)教育課程，經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱的可以組織學(xué)生開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)。

（三）家庭基礎(chǔ)：實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校合作的實(shí)踐方式

實(shí)行家校合作布置勞動(dòng)教育任務(wù)，只有從根本上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的思想，提供更多勞動(dòng)機(jī)會(huì)；學(xué)校可以針對(duì)各位學(xué)生、各年級(jí)對(duì)于勞動(dòng)的不同態(tài)度制定具體的家庭勞動(dòng)清單，讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變好吃懶做、無(wú)所事事的態(tài)度，讓學(xué)生有家庭勞動(dòng)參與感。

（四）空間基礎(chǔ)：建設(shè)小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展實(shí)踐基地

結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況與地域特色，省市級(jí)審批建造該市勞動(dòng)教育實(shí)施基地，合理利用省（區(qū)）、市、縣內(nèi)勞動(dòng)教育課程資源，學(xué)校間聯(lián)合，組織學(xué)生交流勞動(dòng)課程感受，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享資源平臺(tái)，提供真實(shí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、了解開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的意蘊(yùn)，讓學(xué)生切身實(shí)地鞏固勞動(dòng)知識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變陳舊思想，真正感受勞動(dòng)帶給人的快樂(lè)。