小學語文課前預習存在問題及策略研究

赫 郝

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

一、小學語文課前預習的重要性

課前預習就是在教師講課之前，學生先自學課程內容，初步理解所要學習的知識，并做好上課的知識準備的過程。伴隨著新一輪課程改革的逐漸深入，小學語文的學習得到了越來越多的重視。小學語文課前預習成為語文教學中無論對于教師還是學生來說至關重要的一個環(huán)節(jié)［1］。在新課程理念之下，應該著重培養(yǎng)學生語文預習的能力，使學生能夠更好地適應語文課堂教學環(huán)境和速度，促進學生語文水平各方面的全面發(fā)展。同時，通過課前預習能讓學生更好地發(fā)揮學習主體的作用，實現(xiàn)教學中三位一體的目標。

二、小學語文課前預習中存在的問題

（一）教師忽視語文課前預習的重要作用

就教師來說，很多教師能認識到課前預習的重要性，但認識不足，在具體的實施過程中沒有將課前預習放入到正式的教學過程中去，只是把課前預習看作是促進教學目標完成，達到課堂效果的方式之一。當教師課堂教學效果不明顯時就會將問題歸結于課堂上的突發(fā)事情或者是學生對于知識的理解領悟能力，忽視了課前預習對促進學生理解中的重大作用。

（二）學生對語文課前預習認識不足

目前我國大多數(shù)學生將預習作為一項作業(yè)或者是任務來完成，沒有將課前預習看作是自己學習過程中必不可少的一個組成部分。在這種心理的影響下，學生逐漸失去了預習的興趣，繼而忽視了預習。同時，我國家長對于兒童的教育中，對課前預習的認識也是存在不足的。受我國傳統(tǒng)的考試制度影響，家長對于孩子學習關心主要停留在孩子的學習結果上，沒有重視學習過程和方法［2］。只強調孩子是否學會，忽視孩子用什么方式去學。家長只告訴學生知識需要預習，卻沒有做到帶著學生或者是用科學的方法指導孩子進行預習，進而導致學生對于課前預習的認識不足。

（三）課前預習的方法不恰當

課前預習作為教學過程中重要的環(huán)節(jié)，有它獨特的作用和效果。但目前我國的課前預習并沒有發(fā)揮它自身的教育功能，很大的原因在于課前預習方法的不當。

預習的目的在于一方面可以使學生基本掌握將要學習的內容，另一方面在于學生能認識到自己對于對所學知識的掌握以及對于沒學知識難度的分析。那么這就需要在課前預習中根據(jù)學生的不同性格和心理特點采用不同的方法［3］。我國大部分學生的課前預習方法停留在簡單地看、讀和寫上。這種簡單的預習無法剖析自己對于知識的認知度和可以接受程度，相反還可能耽誤學生課后娛樂休息的時間。

三、小學語文課前預習中存在的問題的原因分析

（一）教師缺少對于課前預習的認識

第一，教師沒能準確地認識到課前預習對于學生的重要性。課前預習是銜接學生已有知識和新知識的橋梁及紐帶，做好課前預習能幫助學生減少接受新知識的困難，同時鞏固已有的舊知識。而教師簡單地認為預習只是讓學生對知識進行了解，在這種因素下教師沒有意識到課前預習的重要性。

第二，教師沒有將課前預習作為教學所必需的環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師在上課的過程中急于完成自己的教學目標，希望將自己的知識教給學生，因此，往往忽略了正式上課之前對學生預習的檢查。在課堂教學的過程中教師將課堂上出現(xiàn)的問題歸結為學生課堂學習狀態(tài)以及教師自身講述的原因，沒有認識到這也可能是學生的預習效果不佳導致的。教師只是將課前預習作為獨立的教學環(huán)節(jié)，并沒有認識到課前預習是教學的重要組成部分。

當然造成教師沒有重視課前預習的原因還有很多，比如說：教師自身的教學觀念、教師的教學方法、教師的教學習慣等都有可能造成這一現(xiàn)象的原因。

（二）學生不良學習習慣導致學習過程帶有隨意性

在學習的過程中部分學生的學習習慣是良好的，但有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而學生不良學習習慣的養(yǎng)成是多方面的。

首先，有學生自身的問題。這與學生的學習態(tài)度、學習方法有直接的關系［4］。比如說：有些學生在學習的過程中不講究學習方法，哪科出現(xiàn)問題了就在一段時間內進行高頻率的學習，沒有深度思考為什么這一科會出現(xiàn)問題，是在理論上沒有理解還是在實際的練習中沒有能準確地應用；學習態(tài)度更是充滿隨意性，上課態(tài)度不端正，注意力不集中，作業(yè)不能獨立、盡快完成。這些都對語文學習有重要的影響。

其次，家長沒有對孩子的學習習慣進行及時的監(jiān)督、引導與改正。家長對于教育的重視往往停留在對于學生學習成績、成績的排名上，忽視學生的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。對于學生的學習習慣不能給出正確的監(jiān)督和指導，認為只要能提升成績學習習慣和學習方法的問題都是小問題。但事實上學習習慣和學習方法卻是造成學生學習成績下降、學習成績提高慢的主要原因。

（三）教師缺少對語文課前預習方法的指導

教學講究方式方法，教師應該在教學過程中總結一套普遍適用的語文課前預習方法，指導學生進行更好的課前預習。造成教師缺少語文課前預習指導的原因有：

首先，就是教師忽視了課前預習。沒有將課前預習放在教學的首要位置上。

其次，教師自身缺少教育教學的方法。我國現(xiàn)在教學體制是班級授課制，顯著的特點就是統(tǒng)一進行教學，教育對象廣泛，教學效率提高，但是也由于強調統(tǒng)一，忽視了學生的差異［5］。教師長期處于班級授課制下教學方法過于單調，靈活多樣的教學方法受到限制，很難真正做到因材施教，啟發(fā)式教學。

四、小學語文課前預習中存在的問題的解決策略

（一）教師認識到課前預習的重要性

第一，教師要從教學整體把握小學語文課前預習的重要性。教師要將課前預習放在教學整體中，聯(lián)系好課堂內容教學和課前預習的關系，將課前預習的作用最大限度地發(fā)揮出來，用來促進教學。

第二，教師要及時反思自己的教學。經(jīng)過反思，教師將學生在課前預習中出現(xiàn)的問題，以及由此導致的結果有更為清晰的定位，繼而認識到課前預習在學生學習過程中重要性。

第三，教師要注意對于課前預習的檢查。課前預習是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。教師要讓課前預習走進課堂，成為課堂教學中的一部分，在課堂教學中檢查課前預習的情況。一方面可以通過教師問學生答的方式檢查。這樣的檢查方式不僅可以有效地摸清學生的預習效果，更可以幫助教師形成對于學生知識理解程度的有效把握。另一方面，同學之間的討論也是檢查課前預習的有效手段［6］。同學之間針對問題的討論可以讓學生在討論中形成自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，發(fā)揮學生的主體地位，維持學生的興趣和求知欲。

（二）引導學生形成良好的學習習慣

首先，教師在培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面起著重要的作用。教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。當教師發(fā)現(xiàn)學生有了不良學習習慣的時候要及時地加以引導并督促改正，可以運用情境陶冶，樹立榜樣等方法幫助學生。教師還要看到學生的興趣在養(yǎng)成學生良好學習習慣方面的巨大作用。“興趣是最好的老師”［7］。教師要充分調動起學生的興趣，將會取得事半功倍的效果。

其次，家長的作用不可忽視。一方面，家長要先掌握適當?shù)慕逃虒W知識，能夠在教育學生的過程中采用正確、合理的方法，而不是一味地采用傳統(tǒng)的“棍棒教育”。另一方面，家長要協(xié)助教師幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在教育教學過程中，家長和教師都發(fā)揮著巨大的作用，當家長和教師能進行有效的溝通和交流的時候所產(chǎn)生的教育效果就會是“1+1＞2”［8］。

再次，想幫助學生形成良好的學習習慣，單單依靠教師和家長是遠遠不夠的。家長和教師都是學生養(yǎng)成良好學習習慣的外因。想讓良好的學習習慣內化為學生自己的品質最主要的是讓學生自己認識到良好的學習習慣和方法對于學習的重要作用，使他們從心里產(chǎn)生培養(yǎng)自己良好學習習慣和方法的內在動機，這樣在家長、教師和學生三者相互配合下，良好學習習慣的養(yǎng)成更加有效。

（三）教師教授給學生正確的預習方法

學習習慣對于學生來說很重要，自然學習方法也不可以忽視。隨著教育的不斷發(fā)展，學習方法更是越來越得到關注。在課前預習中好的預習方法不僅可以使學生減少預習的時間，而且更能將預習的作用發(fā)揮到最大。教師要注意總結適用的方法，并進行反復的研究，最后傳授給學生。

教師總結的方法應該是從班級學生存在的問題以及實際情況中得到的，且可以付諸實踐。比如說：提綱預習法，即預習的內容列為提綱，使之層次分明，便于掌握文章大意和中心思想；循序漸進法，從課文到字詞到文章大意再到課后習題，通過學生自己的思考解決問題，尋找有價值的資料；溫故知新法，將預習和復習相結合，用已有知識領會未知知識［9］；此外，還有掃除障礙預習法、符號圈點預習法等。在學生運用預習方法的過程中教師要給予充分的指導，使學生能夠達到靈活運用。

當然學生之間也是存在差異的。教師就要對學生進行充分的認識，準確了解，從學生的性格、氣質、特長等各個方面出發(fā)教授給學生適合預習的方法。比如說對于性格內向的學生來說可以采用比較安靜一些方法，像是默讀、思考等；比較外向的學生就可以采用大聲朗讀、動手操作等方法［10］。把普遍方法與個別適用方法在一起就能有效地達到預習的效果。