淺談行為表現(xiàn)評(píng)估在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

張婉玲 趙淑月

（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、行為表現(xiàn)評(píng)估的基本概念及原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估是以各種各樣的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行的，僅根據(jù)課堂教學(xué)中的口頭的回答和書(shū)面的考試不能夠從各個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其他的因素例如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)他們自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性、學(xué)習(xí)思維都是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估極為重要的信息（Genesee&Upshur，1998，3）。在教學(xué)內(nèi)容與各種技能和生活知識(shí)相關(guān)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和實(shí)際作品進(jìn)行考查，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性評(píng)價(jià)的評(píng)估方式，這種評(píng)價(jià)方式叫行為表現(xiàn)評(píng)估，亦稱“真實(shí)評(píng)估”，“新評(píng)估”和Performance Portfolio Product。評(píng)估不應(yīng)該是間斷的，而應(yīng)該是持續(xù)性的，既要與課堂大綱相結(jié)合，又要與課堂教學(xué)相融合。因此，他們能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)行為表現(xiàn)評(píng)估的應(yīng)用，學(xué)生們可以展示所掌握的知識(shí)和技能，讓教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)成效有更全面的了解。

二、行為表現(xiàn)評(píng)估與傳統(tǒng)評(píng)估的區(qū)別

（一）行為表現(xiàn)評(píng)估測(cè)試的目的

行為表現(xiàn)評(píng)估是形成性的，教師要弄清楚學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)和內(nèi)容是如何理解的，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。它能夠幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)：“形成”較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師進(jìn)行診斷。

（二）行為表現(xiàn)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的評(píng)估方式側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)的最終結(jié)果；教師的評(píng)估；依賴和強(qiáng)調(diào)記憶；評(píng)估手段和內(nèi)容單一、有限；側(cè)重于定量分析；測(cè)驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而行為表現(xiàn)的評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)的過(guò)程

2.學(xué)生自我評(píng)估

3.培養(yǎng)批判性思維

4.評(píng)估手段和內(nèi)容多樣化、廣泛

5.側(cè)重于定性分析

6.測(cè)驗(yàn)本身也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

（三）行為表現(xiàn)評(píng)估的反饋

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估的反饋是基于最終的測(cè)試成績(jī)，能夠及時(shí)獲取信息，但是信息不夠全面。而行為表現(xiàn)評(píng)估的反饋是基于完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績(jī)不是最終的，但是可以發(fā)展變化。

（四）行為表現(xiàn)評(píng)估的測(cè)試任務(wù)

行為表現(xiàn)評(píng)估的測(cè)試的任務(wù)則包括以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)常是非書(shū)面性的評(píng)估

2.運(yùn)用多種媒體進(jìn)行評(píng)估

3.具有真實(shí)性的評(píng)估

4.非正式評(píng)估

（五）行為表現(xiàn)評(píng)估的課堂管理

行為表現(xiàn)評(píng)估有以下特點(diǎn)：

1.有一定融入性的，是課堂教學(xué)固有程序的一部分。

2.可以給予多次讓學(xué)生展示他們的能力和所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3.允許學(xué)生改正自己和提高自己。

4.能夠借助不同渠道的幫助來(lái)完成評(píng)估的任務(wù)。

（六）行為表現(xiàn)評(píng)估的測(cè)試結(jié)果

行為表現(xiàn)評(píng)估評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否學(xué)到了真正重要的和有用的東西，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂行為的觀察記錄檢測(cè)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，是否真正地理解了學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，是否真正掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。以此作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)估。

（七）行為表現(xiàn)評(píng)估的設(shè)計(jì)者

行為表現(xiàn)評(píng)估的設(shè)計(jì)者是學(xué)生和家長(zhǎng)協(xié)助評(píng)估的設(shè)計(jì)。向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行介紹評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并且進(jìn)行積極的討論，集思廣益，完善行為表現(xiàn)評(píng)估的設(shè)計(jì)內(nèi)容和方案，通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的幫助，更好地完成評(píng)估的內(nèi)容。

（八）行為表現(xiàn)評(píng)估的假設(shè)

在傳統(tǒng)的評(píng)估方式中，這個(gè)假設(shè)是學(xué)生在考試中取得的成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越努力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高自己。而在行為表現(xiàn)評(píng)估中，這個(gè)假設(shè)是當(dāng)學(xué)生得到發(fā)展自我的機(jī)會(huì)時(shí)，他們會(huì)學(xué)得最好，有利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、行為表現(xiàn)評(píng)估的特點(diǎn)

Stiggins，Backland和Bridgeford（1985）列出了它的四個(gè)特點(diǎn)：要求學(xué)生演示他們所學(xué)的知識(shí)；正式演示前，預(yù)演或演習(xí)所要演示的過(guò)程細(xì)節(jié)；直接觀察演示過(guò)程；根據(jù)所定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為進(jìn)行評(píng)分。我們也可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看它的特點(diǎn)

（一）行為表現(xiàn)評(píng)估有不同的方式和方法

行為表現(xiàn)評(píng)估有不同的方式和方法進(jìn)行評(píng)估，能夠得到更為全面地進(jìn)行評(píng)估，能夠避免了書(shū)面考試的單一性。教師可以觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的過(guò)程和日常的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；而且運(yùn)用了多種媒體進(jìn)行評(píng)估；教師通過(guò)學(xué)生的書(shū)面報(bào)告、課堂展示或?qū)W習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。

（二）行為表現(xiàn)評(píng)估的關(guān)鍵是課程的任務(wù)

傳統(tǒng)評(píng)估的重點(diǎn)是評(píng)估單一的技能，而行為表現(xiàn)評(píng)估更加注重多種技能的評(píng)估。行為表現(xiàn)評(píng)估的關(guān)鍵不是單個(gè)的技能，它的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及更具體多樣的技能進(jìn)行評(píng)估。不僅僅把重心放在考試的要求上，而是把重心放在對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用上，不僅僅關(guān)注于學(xué)生考試的成績(jī)，而是關(guān)注于學(xué)生對(duì)多種技能的使用方面。例如：對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)估，這項(xiàng)任務(wù)的重點(diǎn)是學(xué)生在交談中能否清晰地表達(dá)意思。這項(xiàng)任務(wù)包括了多方面的知識(shí)技能，如詞匯量以及詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法、語(yǔ)句、流利度、內(nèi)容、邏輯、英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等。而傳統(tǒng)測(cè)試僅僅關(guān)注單一的技能，例如學(xué)生詞匯的組合和變化。

（三）行為表現(xiàn)評(píng)估是多維、立體和真實(shí)的

在行為表現(xiàn)評(píng)估中，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際課堂行為和學(xué)習(xí)作品，努力去理解學(xué)生所付出的努力并對(duì)他們的努力程度和進(jìn)步情況作詳細(xì)的記錄，進(jìn)而全面地評(píng)估學(xué)生真實(shí)的課堂行為表現(xiàn)和進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極地和學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校交流，設(shè)計(jì)實(shí)際的情景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)估中來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師作為行為表現(xiàn)的評(píng)估者，需要學(xué)生和家長(zhǎng)的幫助，通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)一同探討行為表現(xiàn)的評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，共同修改和完善評(píng)估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。而且，在評(píng)估的過(guò)程中，需要學(xué)生和家長(zhǎng)以及學(xué)校多方面的配合與幫助，教師因此能夠有更加完善的記錄內(nèi)容以及準(zhǔn)確性，學(xué)生也能夠通過(guò)此過(guò)程反思自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足并且進(jìn)行改正，提高自己的學(xué)習(xí)水平，家長(zhǎng)更加清晰地了解學(xué)生的課堂行為，能夠幫助學(xué)生分析他們學(xué)習(xí)的不足之處并且?guī)椭O(jiān)督他們提升自己。

四、行為表現(xiàn)評(píng)估的評(píng)估方式和在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)課堂中，由于傳統(tǒng)評(píng)估方式的弊端，造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，它是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估方式誘發(fā)的是工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)難以激發(fā)學(xué)生的持久的興趣性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)趣。如果沒(méi)有評(píng)估形式的突破，教學(xué)過(guò)程的改善將很難有所改變。行為表現(xiàn)評(píng)估這一有效的課堂教學(xué)評(píng)估手段的出現(xiàn)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)估方式的單一性。行為表現(xiàn)評(píng)估在課堂評(píng)估有多種方式：觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，訪談和多媒體項(xiàng)目。［1］

在課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)也要保證按照系統(tǒng)的方法進(jìn)行，保證其客觀性。教師首先要明確評(píng)估目標(biāo)，其次保證評(píng)估的公正客觀。觀察的記錄方式包括日常記錄、評(píng)估表和評(píng)計(jì)量表。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案能夠保存并且展示學(xué)生所有的個(gè)人成果。它可以記錄學(xué)生成長(zhǎng)和課堂變化。它可以有多種形式，包括學(xué)生的作業(yè)、錄音錄像、作文、資格證明書(shū)、項(xiàng)目報(bào)告和測(cè)驗(yàn)結(jié)果等。

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也越來(lái)越廣泛。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們可以利用多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)表，依據(jù)公開(kāi)的評(píng)級(jí)尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師能夠了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也能夠了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。這種方式使學(xué)生清晰直觀地看到老師同學(xué)所給的評(píng)價(jià)，學(xué)生不是被告知去改正自己作品的某些方面，而是根據(jù)教師、同伴和家長(zhǎng)所給的評(píng)價(jià)，對(duì)照評(píng)估尺度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，去主動(dòng)地修改完善自己的作品。多媒體評(píng)價(jià)網(wǎng)具有方便快捷容易操作的特點(diǎn)，可以多次重復(fù)使用，幫助學(xué)生反復(fù)完善作品。［2］

（一）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高信心

行為表現(xiàn)評(píng)估能夠使教師借助明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估尺度，為學(xué)生細(xì)化各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相比較，階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)更易于實(shí)現(xiàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神［3］。

（二）促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)三者相結(jié)合

在行為表現(xiàn)評(píng)估引入后，評(píng)估量表需要擔(dān)任同一課程的教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生要參與量表的制作過(guò)程。教師講解評(píng)估量表的標(biāo)準(zhǔn)，師生共同制作教學(xué)量表，學(xué)生具有一定的參與感，師生能夠?qū)υu(píng)估量表的內(nèi)容格式共同討論，商議出最佳方案。三者結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)教師所做內(nèi)容的了解，學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)來(lái)，有利于行為表現(xiàn)評(píng)估的進(jìn)行。

（三）提供有效的反饋信息

教師能夠通過(guò)行為表現(xiàn)評(píng)估的反饋，獲得了學(xué)生需求和能力的變化以及教學(xué)策略的實(shí)施狀況，可以調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略。學(xué)生能夠通過(guò)行為表現(xiàn)評(píng)估的反饋，了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步與不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，通過(guò)改正自己的不足，提高學(xué)習(xí)的能力，從而進(jìn)行獨(dú)立思考和提高學(xué)習(xí)水平。［4］

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為彌補(bǔ)總結(jié)性評(píng)估的缺陷，教師應(yīng)意識(shí)到形成性評(píng)估在教學(xué)中的重要性，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和必要的反饋，使形成性評(píng)估在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。行為表現(xiàn)評(píng)估將“教、學(xué)、評(píng)”有效結(jié)合，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。允許學(xué)生共同參與的評(píng)估過(guò)程能夠使學(xué)生樂(lè)于參加評(píng)估并鍛煉學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力與評(píng)估能力。將行為表現(xiàn)評(píng)估作為主要評(píng)估手段引入形成性評(píng)估體系，有助于初中英語(yǔ)教學(xué)改革從評(píng)估模式上進(jìn)行突破，以評(píng)促改，加快大學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步的步伐。