高校啦啦操教學中合作學習模式的價值分析

王志玲

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723000）

合作教學模式能夠大幅度提升課堂學習效率，對于啦啦操來說需要師生之間共同配合才能實現啦啦操的動作教學，而合作教學模式是培養師生默契度的最佳教學方式。合作教學不僅能夠提高啦啦操教學質量還能夠將各高校啦啦操師資力量進行有效整合，讓學生通過最科學合理的教學方式開展啦啦操教學，避免啦啦操教學課堂的單一，為啦啦操課堂注入生機活力。

一、合作教學模式的含義

合作教學是源于美國的一種教學方式，在國內屬于新型教學模式，但是隨著合作教學課堂的不斷普及，合作教學模式得到了很多高校教師正面的評價和反饋，越來越多的教師開始注意到合作教學模式，并在教學中加入合作教學模式完成課堂教學。合作教學模式有著不可替代的優勢，合作教學模式與傳統教學模式不同，合作教學模式更強調學生的主體地位，在教學中給予學生最大的自主性和自由性，這也和我國大力提倡的素質教育理念契合。在這樣的教學模式下更利于學生完成團隊訓練和團隊教學，學生在課堂中能以最佳狀態完成教學，對啦啦操學習充滿熱情和動力。

二、啦啦操教學中實行合作教學模式的意義

（一）打破傳統教學的限制

傳統的啦啦操教學都是以教師教學為主，學生被動進行啦啦操學習，在這樣的教學過程中，教師不能夠及時地了解到學生的學習情況得到學生對課堂的反饋意見，教師得不到反饋意見在教學時就不能夠根據學生的學習情況來調整教學進度和教學節奏。而合作教學就沒有這樣的教學缺點，在合作教學中教師和學生能夠共同完成教學和訓練，在教學過程中教師能夠根據學生的動作記憶情況和啦啦操完成度直觀地觀察到學生的課堂情況。教師在合作教學時能有更多和學生溝通的機會，學生遇到問題時也能及時與教師溝通解決，師生間建立起良好的溝通合作關系，解決了學生在被動教學中出現的各種問題［1］。

（二）形成良好的學習環境

良好的學習環境能夠直接影響學生學習效果的好壞，對于非舞蹈專業的學生來說缺乏舞蹈基礎，剛接觸到啦啦操教學時，對啦啦操學習沒有較大的學習動力和興趣。這個時候教師就可以采取合作教學來開展啦啦操教學，在班級里對學生進行分組，形成學習團隊和互助小組。在同學的共同努力和幫助下，讓學生迅速適應啦啦操的學習，激發學生啦啦操的學習潛力。同時，合作教學模式也能夠增加學生的參與度，在這樣的教學模式下能夠實現啦啦操小班教學和精準教學，教師能夠關注到每個學生的學習情況，照顧到每位學生的感受，根據學生的基礎情況進行啦啦操教學分層教學。學生能夠由簡到難學習啦啦操，逐步跟上教師的教學節奏，學生能夠在學習中體會到啦啦操所蘊含的魅力，在課堂中營造出輕松、歡快、和諧的學習環境，有利于實現有效的啦啦操學習。

（三）學生能體現個人價值

通過合作教學，學生之間的互動增多，學生在互幫互助中能夠得到集體獲得感和個人滿足感，學生的個人價值能夠在合作教學中得到充分體現。學生在合作教學中能夠將個體變為集體，在集體學習中學生的學習壓力將會大大減少，能力強的學生教能力弱的學生，在教學過程中學生雙方都能得到成就感，通過合作教學學生對啦啦操的學習能夠更有動力，更愿意主動完成啦啦操訓練。合作學習還能夠培養起學生的責任感和集體感，合作學習將評價主體從個人變成小組，學生為了小組成員的共同利益，在啦啦操學習時會更認真對待課堂，將個人價值在合作學習中發揮到最大。同時，小組合作的教學模式能夠讓學生學會合作溝通，在小組訓練中能夠學會傾聽寬容他人，通過取長補短不斷完善自己的缺點提高自己的啦啦操水平，從而實現良性競爭［2］。

三、利用互聯網進行自主學習

啦啦操教學中最重要的就是啦啦操動作的教學，啦啦操動作需要和音樂完美契合，這個過程對于很多學生來說比較困難吃力。單純依靠教師在課堂上的教學課時是遠遠不夠的，為了讓學生都能夠掌握啦啦操動作，教師可以利用互聯網來實現啦啦操自主學習。教師可以將視頻學習作為啦啦操的課后作業，為了增加學生的作業完成積極性，教師可以將學生分為多個小組，讓學生從教師事先錄制好的視頻中選擇自己最喜歡的一組舞蹈視頻進行學習。利用互聯網進行啦啦操合作教學，能夠增加更多啦啦操教學課時，教授給學生更多啦啦操動作內容。教師借助互聯網給小組建立起溝通平臺，學生能通過互聯網制定每次小組的訓練時間、地點，互聯網為實現小組合作教學提供了極大的便利。

互聯網還為學生提供了大量啦啦操教學資源，教師可以讓學生在互聯網上瀏覽各種類型的啦啦操舞蹈，在高難度動作的視覺沖擊下能夠很好地激發出學生學習啦啦操的好奇心。教師可以給予學生最大的主動權，讓學生能夠自行選擇自己喜歡的啦啦操完成小組學習任務，讓合作教學能夠充分展示出每個小組的獨特風格，實現合作教學的真正意義［3］。

四、以小組為單位來開展訓練

為了記住啦啦操的動作，養成學生對動作的肌肉記憶，教師往往需要進行大量重復的啦啦操訓練，在這樣的大班訓練中教師不能及時矯正每位學生的錯誤動作，久而久之學生很難將錯誤動作改正回來，啦啦操訓練起不到實際作用。這個時候教師就可以以小組為單位開展啦啦操訓練，讓小組同學互相檢查彼此動作的準確性，在學生的互相監督下，學生的錯誤能夠得到及時地糾正，在小組訓練下學生的訓練效率和訓練質量都能得到明顯提升。學生還能夠在小組訓練中根據自身對動作的適應程度對啦啦操中個別動作進行修改，將難度較大和不適合的動作進行修改，學生根據自己的啦啦操水平設計出合適的動作。經過動作修改后，學生能快速記憶啦啦操動作，并掌握啦啦操的舞蹈感覺，便于對啦啦操進行更深入的學習。

教師可以在小組訓練時，根據學生的不同條件基礎進行分組，選出小組組長開主導小組訓練，教師可以根據每個組的特點有針對性地制定啦啦操訓練計劃。并且小組訓練還能豐富啦啦操教學內容，教師可以在啦啦操教學時增加雙人和多人的啦啦操組合技巧，在這樣的訓練中學生的啦啦操水平能夠得到快速提升，還能增加啦啦操課堂的趣味性。除此之外，小組訓練能夠培養起小組中學生的默契感為最終的啦啦操成品表演打下基礎，小組訓練更適合啦啦操這類集體項目，能更好地展示出啦啦操的配合感和默契度。

五、引導學生適應啦啦操教學

教師在開展啦啦操教學時，要以學生為主體，教師更多的是起到一個引路人的作用，教師在啦啦操教學初期需要做的就是讓學生對啦啦操有一個大致的了解。對于入門階段的學生，教師需要詳細介紹啦啦操的歷史、特點、基本動作和相應的理論知識點，學生在對啦啦操的了解基礎上，能夠更快掌握啦啦操的情感基調和動作要領，在學習起啦啦操找準到訓練方向。學生通過教師的講解也能夠了解到啦啦操的體育鍛煉價值，能夠鍛煉學生的身體協調性、柔韌性和靈敏度，達到提高學生身體素質的目的。讓學生在啦啦操中通過水平的不斷提升感受到身體和心理的雙重變化，變得更加自信和健康，學生在意識到啦啦操的重要性后，對于啦啦操學習能發自內心的喜愛。

在啦啦操教學初期，學生和教師就可以建立起合作關系，教師可以在教學時設置相應的問題情境，通過問題提出、學生思考、教師講解這三個流程，學生和教師就完成了一次合作互動。問題情境其實就是教師和學生一起共同解決課堂問題，教師在提問時可以給學生一些提示如：在學習啦啦操基本動作時教師就可以提問學生啦啦操里的基本步伐有哪幾種？學生在訓練情境中能很快聯想出問題答案，教師在給出問題答案的同時也能夠教給學生新的啦啦操動作。這樣的教學形式下，教師就能將啦啦操訓練和啦啦操理論知識結合進來教學，為啦啦操教學提供了新的教學思路。并且，通過合作教學，增加了學生的自主學習機會，能夠培養出學生的想象力和觀察力，讓學生能夠更好地表達出啦啦操動作的要領［4］。

六、重視課堂教學評價與反饋

合作教學模式還尚處于實驗階段，教師不能很好地判斷出學生是否能夠適應這樣的教學模式，教師需要及時搜集學生對啦啦操課堂教學的評價和反饋。合作教學的評價的方式有很多種，教師可以將啦啦操的期末考核設置為小組作業，讓各小組自行排練出一個啦啦操作品在期末進行展示，教師在中途可以每周讓各小組組長匯報自己小組的訓練情況。教師根據學生的訓練情況再結合過去的訓練效果進行對比就能夠得到合作教學模式與傳統教學模式的不同，在期末考核時根據各組的表演質量更能直觀地判斷出合作教學模式的優勢。教師除了通過學生的表現來了解以外，教師還可以在啦啦操課堂中設置專門的答疑時間，教師鼓勵學生在答疑時間內將自己對合作教學模式的體會和評價都反饋給老師。教師根據學生的反饋，不斷修改合作教學內容，對合作教學進行改善和創新，制訂出最適合本班級學生的合作教學方式。教師還可以在課堂設置投票讓學生自行選擇是進行合作教學還是傳統教學，通過投票結果教師能夠得到教學改進的方向。

七、結束語

高校中開展啦啦操教學能夠提高學生的身體協調性，提高學生的身體素質為高校培養出全方面發展的高素質人才，啦啦操是高校教育中很重要的部分。啦啦操教學與其他學科的教學不同，啦啦操是一項集體運動強調學生間的配合，要讓學生成為課堂的主人公，通過合作教學模式建立起學生間和師生間的合作關系。合作教學模式能夠提高啦啦操課堂的學習效率和教學質量，學生在合作訓練中學習動力和積極性都能得到充分調動，學生的個人價值和啦啦操水平也能得到集中體現。