數字化閱讀時代兒童文學教育技術研究

熊盈盈

（南昌理工學院人文教育學院，江西 南昌 330044）

閱讀是兒童與媒體技術和文化符號世界互動的一種途徑，以實現兒童生活的成長。信息技術的發展促使媒體形式的根本變化和巨大發展，而數字閱讀已成為兒童閱讀兒童文學作品的重要閱讀方法。隨著教育改革的深入和更新，兒童文學現在已被包括在許多文學教科書中，奠定了文學教育課程在培養學生閱讀能力方面的重要地位，也成為大學中必修的學前教育專業課程。數字閱讀，一種全新的社會事物，越來越吸引人們的眼球。如何適當利用現代教育技術來控制新形勢下的文學課程教學，已成為每位大學文學老師必須面對的新課題。從數字閱讀的角度來看，這項研究發現了當前兒童文學教育中的各種新現象和新問題，分析了其文化根源，并發現了一種新型的文學教育技術。

一、有關數字閱讀和兒童文學教育的相關理論概述

（一）數字閱讀

隨著媒體和通信技術的不斷發展，兒童文學閱讀者的閱讀方式也跟著改變，與傳統的紙張閱讀明顯不同，從“電子閱讀”到“網絡閱讀”再到“數字閱讀”。在全新的時代，新術語不斷涌現出來，例如超文本閱讀、屏幕閱讀、計算機閱讀及虛擬閱讀等都躍然紙上。王有美提出：面對數字閱讀新領域的變化，在學術研究的標準化中必須充分考慮數字閱讀研究的動態和發展，并進一步提高數字閱讀的水平，閱讀包括閱讀已經出現或即將出現的數字形式［1］。因此，數字閱讀通常是指依靠各種數字平臺或移動終端來獲取文本信息并以數字形式處理信息的過程［2］。這里介紹的信息文本不僅包括文本符號，還包括圖像、聲音、和集成圖像，音頻和視頻的多媒體文本，主要是用于兒童文學教育的信息文本。

（二）兒童文學教育

眾所周知，兒童是人類發展的未來和希望，因此對兒童文學的研究已經超過了對成人文學的研究。兒童文學作家們永遠都不會忘記給兒童精神上的食糧，希望他們能夠培養良好的人性。兒童文學是指各階層兒童的文學和藝術作品的總稱，適合于兒童心理水平的特征和接受能力，滿足兒童的審美和閱讀能力，并有助于兒童的健康成長，兒童文學包括：兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、兒童小說、戲劇和兒童科學文學等多種風格［3］。從兒童的不同年齡水平來看，兒童文學分為嬰幼兒文學、兒童文學和青少年文學。

隨著兒童文學閱讀活動的深入開展，兒童文學正逐步進入中小學語文班，甚至是大學學前專業班，成為其課程的重要來源。我們從宏觀角度來看，不難看出兒童文學的優秀作品不僅豐富了兒童的閱讀內容，而且憑借其精湛的寫作技巧和藝術素養成為他們的精神食糧。兒童文學的教育價值和意義是非常之大的，在其實踐中得到了很大的體現，可以有效地促進兒童的健康成長，并給予兒童正確的人生觀和價值觀。通過閱讀和評估相關的文學作品，孩子可以從中受到潛移默化的熏陶。偉大的思想、價值觀和品質的影響可以對孩子的內在品質（例如情感、情緒和精神）產生積極影響。優秀兒童文學中有許多值得孩子們學習的地方，大多數兒童文學都是以知識、經驗和情感為基礎的。因此，閱讀兒童文學作品的過程會引起他們的情緒變化，進而無形地培養學生的內心世界，并調節他們的道德行為。

二、兒童文學教育技術的現狀與問題

在當今世界，對兒童文學的教育必須以閱讀為基礎，如此才能順應兒童文學的文字作品的特殊性教育。閱讀具體分為兩種類型：傳統閱讀和新媒體閱讀：傳統閱讀通常是閱讀紙質文本，讀者會閱讀兒童文學作品，并查看他們閱讀的插圖和文字。當然，它可以讓讀者潛入作者的內心世界，它也可以充分發揮讀者的想象力，但這對識字量不高的兒童讀者來說是一個缺點。新媒體閱讀主要包括在線閱讀、智能手機閱讀、平板電腦閱讀、電子郵件、掃描儀讀取、PDA/MP4/MP5等終端讀取設備以及Internet平臺讀取等這些閱讀方法，多媒體（包括文本）合成的信息和知識的獲取是超文本閱讀行為的一種形式［4］。數字閱讀的本質是參與式閱讀，它是由媒體的可視性創造的，其空間媒體的報道可以鼓勵更多的讀者參與閱讀兒童文學，從而影響社會閱讀。

就現實而言，一些兒童文學教育工作者仍使用傳統的閱讀教育。他們樂觀地認為，在數字閱讀的背景下，電子類閱讀的結果要好于傳統閱讀，但理解和認知與傳統閱讀不同，同時傳統閱讀也促進了兒童語言和聽說讀寫能力的發展；一些兒童文學教育家對數字閱讀過于重視，因為數字閱讀對傳統閱讀有很大影響。兒童文學作品的讀者過度致力于電子和在線媒體，容易受到不利條件的影響，而且這不利于兒童的身心發展。當前，兒童文學教育過于偏見，在新時代，越來越多的讀者屈服于數字閱讀，而忽視了經典的傳統閱讀。

實際上，紙媒體和數字媒體都有其優點和缺點。為了使孩子們接受真正地好的文學教育，有必要補充彼此的長處并擺脫二者的短處，數字閱讀需要利用傳統閱讀的方式來充分優化數字閱讀中的兒童文學教育技術。

三、基于數字閱讀的兒童文學教育技術

根據數字閱讀理論，兒童文學教學技術必須以兼容和包容的方式采用傳統閱讀和數字閱讀，表現為以下三種形式：

（一）口傳媒體技術在兒童文學教育中的應用

閱讀和學習被認為可以提高記憶人類生產和生活經驗的能力。例如，我們現在可以看到某些諺語被用來解決兒童的沖突。例如，“誰先來”“眼見為實”“一言以蔽之”等。這種閱讀兒童文學的文化是直接傳達出來的，以此讀者可以通過“耳聽腦記”的方式快速吸收并保留老輩人的經驗，這種文化傳播方式完全取決于老輩人向兒童說的話，并且這種文化傳播方式是絕對權威的。老輩人很少質疑自己的行為，而年輕一代也認為生活經驗和各種知識是理所當然的。在前輩的嚴格控制下，這種兒童文學在口傳媒體時代可以迅速獲得生產和生活經驗，以及了解前輩傳遞給他們的世界觀。在數字閱讀時代的背景下，兒童文學教育應結合這種口傳媒體技術，傳播并發揚口頭文學的精華。例如，兒童文學中的神話傳說是典型的口頭文學，需要代代相傳，在數字媒體的幫助下，讀者實際上可以欣賞古典兒童文學。

（二）印刷媒體技術在兒童文學教育中的應用

人類的閱讀和學習需要借助印刷媒體技術，Comenius曾經將其教學方法比作活字印刷術。就印刷媒體技術而言，人們的閱讀和學習就非常喜歡使用樣本書籍，這是單線性地被動接受相關的樣本書籍的信息，這種閱讀也具有神圣的元素，孩子們可以快速有效地掌握文字符號系統，從而進入成年人的世界。在印刷媒體技術的背景下閱讀兒童文學的功能主要有兩個方面：一方面，兒童文學的讀者應該通過學習來學習文本中的抽象符號信息，這意味著讀者可以在閱讀過程中吸收其前輩提供的符號系統和文化經驗；另一方面，通過印刷媒體技術可以提高兒童文學讀者學習的能力并培養其個人經驗的能力，并能進行兒童文學信息處理和借鑒自身經驗。

（三）數字媒體技術在兒童文學教育中的應用

數字媒體技術的到來與傳統閱讀發生了碰撞，有著許多不同于傳統閱讀的功能，包括多樣性的文本閱讀，豐富型的閱讀內容，便利型的閱讀方法及開放型和互動型的閱讀環境等。

在數字媒體的背景下閱讀兒童文學有著它得天獨厚的優勢：在線文化已迅速滲透到各種在線娛樂節目中，閱讀屏幕的人數正在增加，閱讀的嚴肅意義消失了。閱讀、跳躍和看書成為主要閱讀方式；對閱讀的恐懼逐漸淡漠，對感官愉悅的追求已成為兒童閱讀的一種正常心理狀態；個性化、有趣的閱讀也能夠在虛擬仿真的世界中傳播。可以說，數字媒體閱讀兒童文學的世界是全面更新的，這使我們有了更多的理解和思考。如此看來，只有深切關注閱讀主題和情境，才能深入了解兒童文學的閱讀行為，并對兒童文學的數字化有更深入的理解。

在數字技術背景下的閱讀經歷了傳統的“平面閱讀”和“三維閱讀”，它集文字、圖畫、音頻和視頻于一體，極具形象生動性，可減少紙張和樹木等自然資源的浪費，同時又不污染環境，節省空間，并且內容極其豐富，更新內容更方便、更快捷等，顛覆了人們對傳統閱讀的認識［5］。現而今，即便是父母是文盲也同樣可以與孩子一起使用數字媒體來觀看、收聽、觸摸和閱讀相關兒童文學作品。在兒童文學發展中應用口傳媒體技術、印刷媒體技術和數字媒體技術，這正在引領數字閱讀時代兒童文學教育技術的飛躍，數字媒體正在席卷和革新閱讀兒童文學的世界。

綜上所述，首先，文章概述了數字化閱讀和兒童文學教育相關理論。其次，運用相關理論分析兒童文學教育現狀，指出其發展中存在的問題，從而構建了兒童文學教育技術策略。最后，在理論和實踐的基礎上，結合傳統閱讀中的優勢，論證了數字化閱讀時代兒童文學教育技術的發展策略：具體的策略技術有兒童文學教育的口傳媒介技術，兒童文學教育的印刷媒介技術及兒童文學教育的數字媒介技術。由此，從“兒童文學教育”概念到兒童文學教育的現狀及其優化的技術策略都可以看到兒童文學教育在朝好的方向發展，眾多媒介的不斷變革對兒童文學教育技術的發展起到了很大的促進作用，今天我們看到兒童文學已從成人文學脫穎而出，成為文學之林中的佼佼者。