園林景觀設計混合式教學改革研究

唐海燕，張泳濤

(湖北生物科技職業學院，湖北 武漢 430070)

1 引言

風景園林設計課程是風景園林專業的重中之重，經過10余年的不斷探索與發展，風景園林專業在課程建設上取得了很大的成績[1]。但是園林景觀設計中的混合式教學在實踐中還存在一定的弊端，許多課程還需進一步優化和改進，只有適應建設和時代發展需要的設計課程，才能適應時代發展的需求。

2 園林景觀行業人才需求與人才培養

根據市場調查的分析結果，園林景觀行業的社會人才崗位需求是多方位和多層次的，一些設計師、繪圖員、項目經理、施工員等，市場上對其的需求較高，單位對該類人才的選聘標準也較高，針對人才的選聘主要看是否德才兼備，是否具備復合型知識結構，是否有再學習能力，是否具備理論和實踐并重的知識體系，因此，就業市場對人才的需求加大，學生所面臨的就業環境也隨之激烈[2]。人才需要加大力度給予一定的培養，人才的輸出更需要適應市場的發展形式，并與市場進行相應的匹配，只有符合市場的專業化人才才能被市場所認可。當下各大院校應更好地為區域經濟發展服務，將園林景觀設計教育給予高度的重視，例如民辦高校要在支教活動中具有自主權和靈活性，主要人才的培養方向就是實用型為主，并在實踐中將理論和實踐相結合，根據學生自身的特點進行具體化的針對性培養，注重人才發展的實用性技術操作，積極培養改革型的發展人才，全面契合市場需求才是發展的方向[3]。

3 混合式教學模式改革探析

一些教學方法能夠影響一定的教學效果，基于理論的教學設計思維和設計實踐的結合尤為重要，例如混合式教學模式的改革和創新，能夠在教學上達到立竿見影的效果[4]。園林景觀設計課程中由于其綜合性較強，所涉及到的學科知識面較廣，以及在相關理念和技術不斷創新影響下，通過該種方式學生能夠提升自主學習意識和能力。由于實踐性強使得園林景觀設計課程受到技能型高校的高度重視，學生此時可以借助該課程的體系內容實現多學科、全方位的發展，特別是知識體系中表達能力的提升，能夠使得學生更好地適應社會的發展趨勢。多個學科的知識體系內容也能夠間接的實現園林景觀設計課程的開拓，學生此時要充分地運用課堂時間進行知識的再現，如實現園林景觀的完美設計。由于傳統模式的教學方法有著固有性和單一性，難以真正地實現園林景觀設計的獨特性，而混合式的教學模式，有助于園林景觀設計課程的開展[5]。

3.1 項目教學法和任務驅動法

項目的設置是項目教學法的特點，該特點由于企業項目的開展使得整個設計流程能夠得到一定的職業認可，根據項目的設計優化能夠讓學生更好地獲得職業行動能力。實踐中一些教學方法應該注重項目的設置，注重前期的教學內容的拓展，逐步將各個項目分解成若干個代表性的項目，并對其進行整個流程的設計，才能最終達到強化學習的目的[6]。例如教師運用項目教學法設置一系列流程，如前期階段、概念階段、主題階段、方案階段、方案確定階段、文本制作階段、方案匯報階段，以及最終的師生點評階段。學生和老師也能夠通過項目教學法實現知識的運用，實現技能操作的能力提升，最重要的是該種教學方法能夠通過項目的方式提升學生行動能力。

任務驅動法主要以學生為本，以一定的任務為教學載體，把教學內容進行融合，才能實現真正教學的目標和任務。教師在課程的教授過程中通過任務驅動法能夠讓學生更好地進行學習，通過執行一定的任務進行積極的思考，然后進行主動式的學習。一些任務驅動法首先明確一些項目任務書，根據課程結束后所要達到的一定目標，再參考優秀作業和優秀案例，使得教學過程逐漸的細化，該種方法也能夠對項目任務進行積極的引導和驅動，有助于大大提高學生的學習主動性[7]。

任務驅動法與項目教學法進行全面的結合，能夠使得教學項目得到一定的分解，教師在項目教學中設置一定的任務，通過任務的分解和設置，使得日常教學內容更加的效率化。

3.2 以賽促學法和翻轉課堂教學法

以賽促學法和翻轉課堂教學法都有助于專業知識的傳授，這些方法是課堂教學方法的延伸，在實踐中具有一定的專業性和趣味性，有助于學生更好地掌握課程知識。但是實踐中由于民辦高校文化基礎差的特點，使得其在教學方法的運用上效率較低，相反動手能力強會使得他們借助競賽的形式進行知識的傳授，所以他們更適用于專業競賽形式，通過以賽促學的方式來提高學生學習的興趣。以賽促學的方式也能夠為學生搭建一定的平臺，便于學校文化的傳承與發展[8]。競賽過程通過獎項能夠激發學生的斗志，讓學生在競爭中感受園林景觀設計專業知識的魅力，同時競賽的形式還會吸引一些生源促進學校的發展。教師可以通過教學任務設置教學目標，并借助一定的教學手段如競賽的形式進行才能達到一定的目標任務。專業競賽的形式更貼近于教學內容，更有助于教學內容的拓展，更多的促進高端人才的養成。教師更要注重教學方法的引入，如運用項目教學法和任務驅動法能夠實現教學效率的提升。

最終教學方法更要注重評價結果的市場化方向，要面向市場建立常態化的市場管理機制，通過機制內容實現對專業教師隊伍的激勵。教師應高度重視競賽的相關項目內容，將一些競賽內容聯系到專業知識，例如景觀設計方面的競賽，要積極地融入全球最高水平的景觀設計，積極融入相關國際風景園林師聯合會，以及國家級競賽類的組織委員會，才能夠使得競賽設計方案等相關內容更加的優質化[9]。

翻轉課堂能夠將知識進行傳遞和內化，有助于學生對專業知識的掌握。在知識的傳遞過程中翻轉課堂能夠通過多媒體形式，實現一系列學習資料的呈現，更有助于老師進行互動答疑，使得知識逐漸的內化。由于園林景觀設計課程所涉及的知識面較廣，其信息量的巨大，使得傳統灌輸式的教學效果不佳，特別是在網絡信息時代的引領下，傳統知識的獲取通過傳統課堂的形式，也難以真正達到一定的教學效果[10]。網絡信息時代下各大學校更要注重網絡技術的運用，可以通過網絡課堂的形式進行專業知識的傳授，同時該種形式還可以幫助學生樹立獨立思考的能力，最終培養他們適應社會經濟發展的能力。翻轉課堂教學方法以一定的方式為依托，課堂上通過學生之間的積極配合，使得該種方式更有利于教師的教學開展。

例如專業競賽的形式能夠明確一定的教學成果，很多參賽的高校通過方案圖冊和設計展板實現了向學生知識的傳授。實踐中教師要將設計內容和方案進行流程化的優化，如設計前期階段、概念分析階段、主題立意階段、方案確定階段、文本制作階段、方案匯報階段，讓學生在積極主動地情形下進行專業知識的掌握。網絡化等信息技術手段，如QQ、微信等網絡途徑可以強化課程內容，讓學生更加主動地掌握知識，針對性地進行精準的教學，才能最終讓學生在共同探討中理解問題的解決方法，逐漸讓知識進行內化，這才是教學的目的[11,12]。

4 園林景觀設計混合式教學的改革途徑

園林景觀設計課程通過混合式的教學，能夠達到一定的教學效果，實踐中還應結合混合式教學模式進行改革途徑的探索[13]。首先，建構開放式的課程教學大綱，逐漸地更新景觀設計的技術手段，大綱設計還要以總論部分為主要的基本原理，以各類型的設計為主，同時結合一些教學模式，能夠使得大綱教學更具有趣味性[14]。

其次，園林景觀設計結合混合式教學要注重教學重心的可持續性發展，注重積極營造持續性的教學氛圍，將傳統課程形式進行優化，例如從早期園林專業的研究造園形式，要不斷繼承其優勢以達到一定的教學目的，如堅持以人為本和人與自然的和諧發展，都是傳統模式的優勢所在[15]。信息時代的發展中，教師也應結合傳統模式的優勢，注重兩者之間的有效結合和聯系，使兩者實現協調融合并持續性發展，才能使得教學內容更加的全面性和多樣性。一些園林景觀設計教學課程的教學內容比較廣泛，很多教學內容融入了多樣化的知識，如一些知識融入了生態和諧觀念、融入了人行為心理學、融入了城市規劃的方向，這些都是傳統教學模式難以比擬的。

最后，實踐中相關的園林景觀設計課程，要與混合式教學模式進行全面的融合，積極利用硬軟件的教學資源，開拓課程架構，全面開放教學實踐內容，通過多種形式進行園林景觀設計課程的傳授，才能讓學生更好地掌握相關設計課程知識，使學生全面把握園林景觀設計的教學內容[16]。

5 結語

園林景觀設計運用混合式教學能夠達到一定的教學效果，運用該種方法能夠使得教學效果更加的明顯，最終培養出符合市場需要的高端人才。高校在園林景觀設計中通過混合式教學模式，能夠培養高端的人才，能夠符合市場對人才的契合。實踐中學校應結合市場的需求，在園林景觀設計中結合混合式教學形式，全面提升學生的能力，例如積極調研市場對園林行業人才能力的要求和崗位需求，通過教學改革能夠使得用人單位更加地認可學生的才能，最終讓學生在全面發展中實現既定的教學目標和方向。