多模態大學英語教學中學生思辨能力培育研究

王崇梅

（青島恒星科技學院，山東 青島 266000）

多模態大學英語教育視域下，教師對學生思辨能力培育時，需遵循相關培育原則，圍繞教材與學情，創設英語教學情境，激發學生英語學習主動意識，有效培養學生英語思辨能力。

一、多模態教學概述

（一）教學定義

多模態教育模式，即調動學習者的視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺，對外界事物進行感知思考，以達到預期教育目的。在實際教學階段，教育者合理運用多模態教育方式，促使學習者多種感官協同運行，進而加深學習者的記憶效果，促使學習者完成深度學習，體現出多模態教育模式運行效能。

（二）教學特點

其一，在教學工作開展時，可調動學生的多種感知。在不同教育媒介的支持下，使得靜態與動態教育資源得到有效融合滲透，激發學生發散思維，促使學生對相關知識進行深入學習，提高學生學習質量與效率。

其二，教師基于該教育理念，對多種教育策略進行融合，如PPT教學、微課教學、案例教學、小組教學、游戲教學等。在多種策略的有機契合下，實現教學優勢的整合，為學生營造濃厚的學習氛圍，促進教學工作質量提高[1]。

其三，在多模態教育視域下，教師需不斷創新改革，為學生建構多樣化學習環境，突出學生學習主體性，使得學生主動參與到教學活動當中，實現師生教育關系的轉化，營造和諧、平等的師生教育公共關系。

其四，為充分發揮出多模態教育模式應用優勢，需確保教師具有專業教學能力與職業素養。在實際教學過程中，教師需不斷反思，進而提升自我教學實力，靈活高效組織教學課堂，達到預期課堂教學方案設定效果。

二、多模態教學對培養學生思辨能力的作用

多模態教學對于培養學生思辨能力具有重要作用，主要表現在以下方面，具體分析是：

（一）語言表達能力的提升

不同于傳統單一的教學模式，多模態教學是一種全新的教育模式，它能夠結合多種表意東西，從而使人們交際能力、語言能力得到提高。我們日常生活中基本的交流溝通都需要將自己內心想法通過語言傳遞給他人，這個過程中良好的語言表達能力是基礎和根本，如果不具備較強的語言表達能力就會使人產生誤解或者無法表述清楚自己意愿，同時也會給人帶來知識水平較低的印象，工作中擁有良好的語言表達能力至關重要。多模態教學模式可以讓學生在提高專業知識的同時提高語言表達能力，還有利于生活與工作。

（二）思維方式的轉變

通常情況下，教育水平直接影響著思維方式，不同層次的受教育水平也會改變著人們的思維方式，使其逐漸變得合理化。將多模態教學模式應用于英語教學中，一方面能夠使學生的語言表達能力得到提高，另一方面可以使其思維方式發生轉變，培養學生思辨能力。傳統的思維方式，盡管學生在平時課堂中努力聽講，認真學習，但是期末考試時仍然無法取得令人滿意的成績，很多學生都會存在這樣的問題，究其原因，就是學生思維已經被嚴重固化了，缺少學習的主動性、能動性，自身批判性能力也不足，不會對問題提出質疑，因此這樣的學習沒有效率和質量，自然不會有明顯效果。多模態教學模式可以培育學生思辨能力，對學生語言表達能力進行不斷訓練，從而使其思維方式發生轉變，確保學生取得良好的學習成績，為社會發展貢獻力量。

三、多模態教學下培育學生思辨能力存在的問題

（一）不合理的教學方式

目前，在我國大學英語教學中，由于教師運用的教學方式不合理，導致學生不能很好吸收知識，最終影響到學習成績，對于教師而言，阻礙其未來發展。教師在教學過程中，往往只重視講解知識，缺少互動性，這樣的課堂教學方式對于培養學生思辨能力沒有任何好處。英語是一門實踐性比較強的學科，由于平時缺少訓練機會和環境，因此，英語課堂對于學生提高成績就更為重要，如果教師只是講解課本知識，而不注重學生實際操練，就無法使英語專業學生思辨能力得到更大的提升。

（二）學生缺乏足夠自信心

由于我國仍然采取應試教育模式促進學生提高學習成績，這就使學生缺乏批判能力和自信心。很多英語專業學生在課堂中不太善于表達自己想法和意見。因此，英語教學中想要開展口語表達、英語交流溝通活動就比較困難，多數學生缺乏足夠的積極性和熱情，自然無法取得良好效果。此外，缺乏自信的人容易放棄目標，不愿意接受新事物、新活動，對于有難度有困難的活動，更是容易產生退縮心理。并且當與他人發生矛盾時，這類學生往往需要依靠別人才能解決問題，自己沒有主見。與此同時，缺乏自信心還會使學生交往能力變弱，一味聽從別人安排，導致自己容易被忽略。

（三）缺少多模態教學理念

現階段在大學英語教學中，會過多受到傳統教學理念限制，從而對培育學生思辨能力產生不良影響，無法開展多模態教學方式。比如，將傳統教學方法應用在課堂上，以講解理論知識為重點，不注重培養學生技能，學生在課堂上沒有充足的表現機會，課堂氛圍不活躍，使學生無法參與到課堂活動中來，最終造成學生失去學習興趣和動力，而關于開展培育學生思辨能力的活動更是少。

四、大學生英語思辨能力培育原則

（一）遵循學生英語學習規律

基于多模態教育視域，大學英語教師在對學生英語思辨能力培育時，需遵循學生的英語學習規律，不可采取一刀切的教學理念，默認學生的英語學習能力相同，忽視學生英語學習主體性。由于多種因素的影響，大學生的英語學習能力存在客觀差異性，教師必須認識到該種教學現狀。

在對大學生英語思辨能力培育時，教師可采取個性化教學指導方式，遵循學生英語學習規律、尊重學生英語學習主體性，為學生創設趣味、開放、民主的學習環境，以有效調動學生英語學習積極性，促使學生主動與教師互動溝通，對學生英語思辨能力進行逐漸培養[2]。

（二）主動完善優化教學方式

筆者認為，大學英語教學時，不僅需培育學生英語思辨能力，同時需逐漸提升學生英語思辨能力。為達到該教育效果，教師需主動完善優化教學方式，不可停止教學創新步伐。在多模態英語教學環境下，沒有固定、標準的英語教學模式，所有的教學方案、教學模式、教學計劃，都需要教師進行鉆研、探索、總結，找到適宜學生英語學習的教學路徑，進而對學生英語思辨能力進行有效培育。

部分教師進行教學改革創新時，容易驕傲自滿，認為自己的教育創新模式，已經達到英語課程改革預期要求，進而止步不前，影響到學生英語思辨能力培育。教育工作沒有絕對的標準，隨著時代的變化、人才需求的變化、教育思想的變化，需要教師保持教育初心，刻苦鉆研、精益求精，不斷完善優化英語教學方式，提升學生英語思辨能力，培養高精尖人才。

五、大學生英語思辨能力培育策略

（一）樹立全新教育理念

大學生英語學習時，為全面提升英語學習思維高度與認知深度，需對大學生英語思辨能力進行培育，保證學生具備一定的英語知識素養，可勝任未來的工作要求。新時代高等人才培育時，需突出學生創新性思維培養，保證學生具有創新精神與創造能力。

在英語課程教學時，教師需同時對學生創新性思維與英語思辨能力進行培育，引導學生學習西方文化，在中西方文化對比思考中，提升學生英語思辨能力。為達到該教學目標，教師需樹立全新的教育理念，尊重學生英語學習差異性與主體性，引導學生徜徉在英語知識的海洋。

（二）教學課程重新設定

多模態教育視域下，在對大學生英語思辨能力培育時，應當對教學課程進行重新設定，引導學生對多個領域的英語知識進行學習了解，如社會哲學、人文歷史、國家政治、文學著作等。通過設定英語辯論課程，引導學生在辯論學習過程中，不斷挖掘自我學習潛能，跳出狹隘的英語思維視域，進入全新的英語思維學習高度，提高學生英語學習實力[3]。

例如，新視野大學英語第二版，教師教學“How to Prepare for Earthquakes”相關內容時，教師可圍繞教學主題，設定關于“地震”的英語辯論課程，引導學生基于地震主題進行發散思考，在培養學生英語思辨能力的過程中，提升學生社會綜合實力，達到英語教學課程創新改革預期效果，保證學生英語學習質量。在實際教學時，教師可合理應用信息技術，為學生建構辯論主題場景，促使學生全身心沉浸其中，提升學生學習感知效果。

（三）課堂教學方法創新

在大學英語教學工作開展時，為有效培養學生英語思辨能力。教師需基于多模態教育理念，對英語課堂教學方式進行不斷創新改革。如在實際教學引導時，為充分發揮出學生的思維主體性，教師可指導學生進行小組合作、頭腦風暴、辯論探究，使得學生可充分闡述自己的觀點與想法，在學生思維碰撞過程中，促使學生完成深入學習。真理越辯越明，學生通過辯論探究，可不斷強化英語思辨能力，進而達到英語課程教學目標。

（四）教學評價機制完善

英語課程教學評價機制的運行，直接影響對學生思辨能力的培養。為保證大學英語教學工作開展的可行性與有效性，需對教學評價機制改革完善，突出對學生多領域的學習能力評價。

如教師設定部分主觀類的英語試題，檢驗學生的英語思辨能力與學習掌握效果；如在日常教學階段，教師開展形成性評價，指導學生進行小組合作，促使學生之間進行相互評價，激發出學生的思維創造力。在學生辯論探究過程中，提升英語思辨能力；如對學生英語綜合運用能力評價時，可指導學生利用英文書寫小論文，對學生的英語小論文進行指導評價，及時指出學生的英語學習不足，促使學生及時彌補提升。

綜上，文中對大學生英語思辨能力培育進行解析，基于多模態教育視域，對實際教學培育策略進行闡述，分析不同教學策略的開展效果。通過文中論述可知，大學英語教學時，為有效培養并提升學生英語思辨能力，教師需保持持續的創新動力，不斷優化英語教學模式，挖掘學生英語學習潛能，達到預期的英語課程教學目的。