繪本在高校學前教育舞蹈創編教學中的應用探究

徐慧琳

（長春師范大學，吉林 長春 130032）

舞蹈是學前教育專業課程的必修技能之一，高校作為培養學前教育教師的陣地，在育人的同時學生實踐技能的培養顯得尤為重要。培養學前教育專業學生舞蹈創編能力，不但要打好基礎更要注重開發創造性思維，做到創編的內容與題材符合兒童視角，將童真與童趣融入作品。擺脫單一的舞蹈動作羅列與成人題材創作，才是學前教育專業舞蹈課程基于學情區別于舞蹈專業的核心任務。從故事出發將兒童日常讀物，以肢體語言呈現進行有針對性的幼兒舞蹈創作是開啟與孩子對話的金鑰匙。

繪本是兒童最喜愛的讀物，也是學前階段幼兒接觸外部世界的重要載體[1]。繪本以故事和圖畫并茂的形式為幼兒與知識架構一座橋梁，學前教育學生在知識結構中了解繪本及兒童故事，同時具備創作繪本故事的能力。幼師的學生以普高生為主，舞蹈基礎薄弱，提出繪本情境這個概念，是想以繪本故事作為情境也就是舞蹈劇本，從而更有效地尋找適合學前舞蹈教育的教學方法，依托語言與藝術的結合，在創新學前舞蹈創編教學的基礎上帶動幼兒眾多感官的參與，進而培養幼兒舞蹈創編思維模式，在發揮學前專業特點優勢的同時有效提高教學效果。

一、高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程概況

幼兒舞蹈創編是高校學前教育專業舞蹈課程的重要內容，與專業舞蹈有差別。高校學前教育專業的幼兒舞蹈創編要求學前教育專業的學生在良好的舞蹈技能的基礎上創編兒童題材的舞蹈作品，目的是使創編的舞蹈符合幼兒的身心發展需求，依托童趣性、童知性的舞蹈內容吸引幼兒的注意力。高校學前教育的幼兒舞蹈創編屬于一項技能型課程，要求高校學前教育專業的學生掌握幼兒的心理需求，并以幼兒的心理需求為切入，在發掘自身想象力的基礎上創編出豐富多彩且受幼兒喜愛的舞蹈[2]。高校學前教育專業幼兒舞蹈創編的教學目標是學前教育專業的學生在舞蹈創編時能學會以幼兒的需求為切入，避免創編的專業化和技巧化。學前教育舞蹈的創編，要在提升幼兒舞蹈表演能力的基礎上培養幼兒的藝術修養和表達能力。高校學前教育專業幼兒舞蹈創編的教學目標是提高學生的舞蹈藝術素養，使學生在發揮創造力的基礎上提高舞蹈創編能力，進而為幼兒園輸送高質量的舞蹈教育工作者。

二、高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程存在的問題

（一）學生舞蹈基礎弱

高校學前教育舞蹈專業的學生并非完全是有舞蹈基礎的學生，部分學生舞蹈基礎弱，身體協調性及柔韌性不強，還有部分學生在入學前沒有接觸過舞蹈。因起點不同，學生對舞蹈創編提不起興趣，導致舞蹈創編效果不佳。再加上高校的課程設置，舞蹈創編課程設置的課時少，在進行舞蹈創編時是以不同舞蹈形式為依托進行，導致舞蹈基礎弱的學生無法完成舞蹈創編學習。[3]

（二）課程內容設置不合理

高校學前教育舞蹈專業要培養適合幼兒園需求的教師，就要結合幼兒園的需求進行人才的培養。但據調查顯示，目前高校學前教育專業舞蹈創編的課程設置相對程式化，課程表面上看涉及的面比較廣，但重點不突出。特別是在學生舞蹈底子和藝術修養比較弱的前提下，很難深入掌握舞蹈創編的技法等。大部分教師在課堂教學時依舊以傳統的示范創編為主，以舞蹈創編技法為指導，導致幼兒舞蹈創編與幼兒的生活聯系性不強，創新性不強，沒有吸引力。

三、繪本在高校學前舞蹈創編教學中的具體應用

（一）明確教學目標，加強繪本知識的融入

傳統的高校學前教育舞蹈教學更關注舞蹈理論知識和舞蹈技巧的傳授，對舞蹈創編能力的培養相對忽視。在素質學前教育理念下，幼兒園需要的人才是具備良好舞蹈創編能力的幼師，其要在實現職業良性發展的基礎上保證舞蹈教學的質量。高校學前教育專業在進行人才培養時，要明確教學目標，加強繪本知識的融入。教師要將繪本知識融入日常舞蹈創編教學中，目的是通過繪本知識對學生進行熏陶，使學生樹立依托繪本進行舞蹈創編的意識。在高校學前舞蹈創編教學中，教師要根據明確的教學目標教會學生選擇繪本，目的是使學生學會根據幼兒不同年齡的心理特點和需求選擇繪本，進而在后續的舞蹈教學中依托正確繪本的選擇進行舞蹈創編，最終深挖繪本中的主題作為舞蹈主題。在實際教學時，教師可以將心理知識融入其中，為學生舉例，之后讓學生進行討論，目的是先感受繪本的主題，之后闡述觀點，最后再將自己的創意與舞蹈創編進行整合，目的是為后續教學過程中發揮幼兒的想象力，打造獨具個性的舞蹈動作奠定基礎[4]。學前教育專業的學生在學習過程中，只有學會換位思考，了解幼兒不同年齡階段的心理特點，才能感受到舞蹈創編的樂趣。學生掌握了繪本的選擇方法，才能了解繪本舞蹈創編的內涵，進而在實際教學中結合幼兒的特點，選擇最適合的繪本，使幼兒在舞蹈表演時結合興趣進行舞蹈創編，以領悟舞蹈創編的藝術美。

（二）運用繪本創造舞蹈靜態情境

傳統的高校學前教育舞蹈創編課程的考核以理論和實踐知識為主，對學生創編能力要求不高，進而導致培養的學生無法滿足幼師工作崗位的舞蹈創編需求。為了培養學前教育專業學生的舞蹈創編能力，教師要融入繪本元素。教師在日常教學中將平面的、靜態的繪本故事融入學前舞蹈創編教學中，同時，依托網絡資源，引導學生學會將平面的繪本故事立體化，目的是使繪本更貼近幼兒的生活。每一個繪本都是一個生動的故事，其在創作時，依托創作背景、故事情節、人物等進行構思。在實際教學中，教師要將繪本的故事情境融入教學中，目的是使學生學會依托繪本在日后的舞蹈創編教學中創設適合的情境。以《猜猜我有多愛你》繪本融入為例，教師可以讓學生先閱讀繪本，了解小兔子與大兔子之間以愛為核心的對話[5]。《猜猜我有多愛你》的故事發生在寧靜的夜晚，其蘊含的靜態情境包括樹、草叢、小河、月亮等。進行繪本與舞蹈創編的整合時，教師可以先讓學生利用不同動作來模擬繪本中的靜態情境，如一位學生在模擬繪本中的大樹時發現，利用一個人的手臂可以代表樹的枝干，之后不同的學生可以以合作的方式，在創新思維的引導下來模擬樹的繁茂；對于繪本中的草叢，學生可以利用手臂的小幅度的晃動來表達出草叢的隨風飄動的特點；對繪本中的大兔子和小兔子，學生在模擬時，可以根據身高差異進行突出[6]。通過繪本中不同內容的模擬，學生能了解繪本的內涵，并在表達自己創意的基礎上體驗來自生活的快樂，最終依托創造性思維為舞蹈動作的創編奠定基礎。

（三）運用繪本的動態情境完成舞蹈的創編動作

傳統的舞蹈創編教學無法激發學前教育專業學生的學習興趣，特別是在教授舞蹈技巧后，要求學生反復練習，導致學生對舞蹈技巧及創編失去興趣。在素質教育背景下，幼兒園作為教育的最初始階段，對幼師的要求是全能型高素質人才。高校學前教育專業在進行舞蹈創編教學時，要依托繪本的融入，生成動態的情境，進而幫助學生掌握舞蹈創編技巧。學前舞蹈創編中的舞蹈動作是依托不同單一動作連續而成。繪本中的靜態的場景相當于舞蹈動作的一個點，依托不同場景的連接，能實現繪本靜態向動態的轉變，進而為舞蹈創編的生動故事提供支撐。學前舞蹈創編教學可以依托繪本的主題立意進行想象性延伸，以《猜猜我有多愛你》為例，先對繪本中的靜態場景進行模擬，能為舞蹈創編的單一動作的形成奠定基礎，進而將單一模擬作為流暢性的舞蹈動作的基礎。依托父子（母女）之愛這個核心，舞蹈創編的主題可以延伸到樹媽媽和樹葉寶寶的愛，月亮與星星的愛，不同的愛可以編排成不同的舞蹈劇目[7]。學前舞蹈創編教學可以依托繪本故事主題進行拓展性創編。以《有個性的羊》為例，繪本講述的是一只有個性的小羊從不愛剪羊毛到最后和其他小伙伴一起剪羊毛的故事。在實際教學時，教師可以要求學生以同樣的結尾、不同的主題和故事情節為依托進行舞蹈故事創編。學生在創編過程中，以小組為單位進行探討，能在故事原有主人公有個性的小羊、一群小羊、牧羊師為基礎進行角色和情節的創新，最終呈現不同的情節，再將故事的發展歸向繪本的結尾[8]。學生依托同一作品的故事主題進行不同內容的情節的創編，能在創造性思維的輔助下對創作思路進行深挖，進而完成舞蹈創編的中級階段。

（四）依托繪本主題故事完成舞蹈創編

學前繪本舞蹈的創編與繪本主題故事密切相關，舞蹈作品在確定好主題后，需要依托人物和環境、故事的開端、故事的開展、故事的高潮、故事的結局等進行舞蹈故事的演繹。在故事成形后，舞蹈的創編也將完成，舞蹈所表達的故事將更具藝術性，最終形成一部完美的舞蹈作品。教師在進行教學時，要引導學生學會依托繪本情節進行舞蹈情節及動作的創編[9]。《有個性的羊》主要講的是小羊從不愛剪羊毛到最后愿意剪羊毛的故事，講述的是小羊的轉變。教師在課堂上，可以讓學生先閱讀繪本，了解繪本的故事情節，之后按照舞蹈五大情節將前期創編的片段進行連接，之后把創編的動作進行整合。在故事情境轉折的關鍵點，可以依托突出的舞蹈造型進行故事展現，之后再依托音樂、造型等的打磨，進行舞蹈創編的升華，進而一個完整的舞蹈故事就形成了。學生完成繪本舞蹈創編后，可以讓幼兒進行角色的選擇，之后根據自己的領悟進行動作展示，并在不斷鍛煉過程中積極參與，進而開發想象力創造出更具內涵的舞蹈作品。

總之，將繪本應用于高校學前舞蹈創編教學中，能使學生在了解繪本的內涵及情感的基礎上，依托繪本故事進行精準動作的創編，進而在調動學生肢體表現力的基礎上調用語言和思維的合力，最終設計出符合幼兒需求的繪本舞蹈。學生在繪本舞蹈的應用過程中，能引導幼兒觀察繪本的不同元素，之后觀察幼兒訓練時的感受，最后在訓練時將繪本的價值完全展示出來，進而實現學前繪本舞蹈的創新性發展。