推進“三農”服務與農村小學教育對接的路徑探尋

趙文蘶

（荊楚理工學院 湖北，荊門 448000）

1 教師隊伍建設與農村小學教育的有效對接

應在充分了解農村小學教育實際情況的基礎上，對基礎教育的發展趨勢有一個更加深刻地了解，建設更具專業化和特色化的教育隊伍。要想真正的促進農村小學教育的健康發展，高師院校在師資讓人才等方面的輸送是一個重要支撐，并且現階段在我國很多地區的高校也確實在為做好這一工作進行了努力，而要想真正的實現有效對接小學農村教育工作，應重點解決以下兩個方面的問題：首先，教師的教學內容和教學模式與現階段農村基礎教育發展的實際情況仍是不匹配的，教師的教學能力可能已經超過了學生的實際需求，教師在學生們真正的關注的學習內容等方面的關注度不夠；其次，教師的實踐能力相對偏弱。雖然教師對于教學內容有了一定的理論基礎，但也談不上頂尖，而實踐能力也不強，不能真實的反映出農村小學教學的實際水平，那么在“三農”的服務理念下，高校在教師隊伍建設工作中就必須有效的對接農村小學教育。

對于對接工作中的功能目標定位應具備更加清晰的認識，做好教學梯隊建設工作。高校應多培養專業中的教師能力水平更強的名師，發揮其指引和帶領的作用，建議在中年教師隊伍作為高校推進“三農”服務并與農村小學教育工作實現有效對接的主力軍，為他們創造更多優質的教學環境和學術條件，而后備力量則是高校中的青年教師團隊，在傳幫帶等措施的幫助下，盡快提升他們的綜合能力，加速他們的成長速度[1]。

高校的學科教學工作應將理論知識教學與專業技能訓練看作是一個有機的整體，科學的對其進行分配，重點提升學生的實踐操作能力，教師的整個教學過程應真正地做到“理論上得去，實踐下得來”，應同時具備完善的知識結構和先進的實踐技能訓練方法來支持這兩項工作的有序進行，因此，高校應著力提升教師的實踐感知能力，可與農村小學進行橫向的合作，對于彼此教學過程所遇到的問題可共同進行研討并采取有效的解決對策，對教學中的先進技術和模式進行課題攻關。學科帶頭人的作用應充分地發揮出來，教師針對小學基礎教育的制度、體系等方面的內容可以給予一定的建議和指導，針對大家普遍關心的小學基礎的教學和管理等工作，可邀請優秀小學的校長和教師為大家一一解答問題，從而實現雙方的共贏。還應重點提升小學教師的教育水平和理論能力，采取在職讀研、攻讀博士、脫產以及半脫產進修等方式方法不斷提升教師的教學能力，要為教師制定合理并且有一定要求的崗位進修任務，為教師之后進行更高層次的培訓和進修打下堅實基礎[2]。

2 課程設置管理與農村小學教育的有效對接

設置課程時應進一步的明確實踐課程的重要性，高校可建立更多個性化課程，如可操控性課程、微型化課程和系列化課程等，怎樣才能保證課程設置具有科學性和合理性是一個重要問題，首先，對于理論層次應進一步的加深認識，在教學過程中應不斷的吸取先進的教學內容和教學方式方法，并且應該多對教師的實踐技能進行綜合的訓練，多提供實訓基地，在實訓的過程中提升他們的綜合素質和專業能力。根據學生的實際要求以及人才培養的整體目標進行系列化的教學工作，系統的安排人才培養的方法內容以及評價標準。對于那些教學理論性的課程，應根據課程作用以及性質的差異對其進行有效劃分，從而形成一套完整的教學論的課程體系。高校培養人才的過程中對于學生的學習情況也要有明確要求，即學生要具備科學的學習方法以及開闊的學習視野，同時微觀的學習技巧和學習技能也是必不可少的。可操作性的課程更加明確了對學生成績的檢測標準以及學習的具體要求；清晰的規劃出了每一項學習內容，同時更加具象將原本抽象的理論知識表達出來了；而微型化的課程內容較少，并且時長更短，但其針對性更強，對于提升學生某些特定內容的成績特別管用。

同時要想保證課程的建設質量還必須具有健全的制度作為支撐和保證。在實際的工作中可以實行“課程負責人”的制度，對于某一個課程來說，課程負責人就是其最權威發言人，無論是這門課程的教學內容、課程安排和授課安排等內容，還是課程的實施過程、課程的考核評價以及教學創新對策等內容，課程負責人都應是具有絕對的權威的，其應做到科學的指導以及全面的統籌和規劃這門課程的所有相關內容。

3 人才培養目標與農村小學教育的有效對接

在“三農”服務理念的具體要求下，對于鄉村文化以及農村地區的兒童生活應給予更多的關注，在注重提升人才綜合素質的基礎上，更要保證他們的實踐操作技能，真正的實現農村小學教師的一專多能。針對現階段我國農村小學教育工作的實際情況，當地高校應對其有一個清楚的把握并采取有效的完善措施，這是實現與農村小學教育有效對接的重要保證。農村與城市相比，其經濟發展速度更為緩慢，教師水平也偏低，雖然我國各地的主管部門也相繼頒布了一些政策法規來實現農村教育的良性發展，卻也存在著一定的弊端。在“三農”服務的理念下，高校要做到更具特色的專業化建設工作，而鄉村文化應是真正熱愛的，教師只有具備了這一素質，才能真正的服務好“三農”。

在高校中還有一項重要工作便是正確的引領學生的思想文化的動態變化情況，這一工作決不能弄虛作假，讓學生真正地體會到文化熏陶和引領的強大力量，這樣他們才能夠真正地接受鄉村文化以及兒童文化，幫助農村小學教師樹立強大的精神理念。第一，對于兒童文化這面旗幟一定要發揮出其積極作用和正面意義，在高校的專業理論知識的教學以及實踐課程的訓練中都要滲透進兒童文化的相關內容，在專業課的教學工作中也要融入與兒童文化有關的知識內容，如兒童的生理特點、學習心理以及生命規律等知識，對于整個教學過程都要進行科學的組織和嚴格地執行。主辦與農村兒童相關的文化刊物和課程，如農村兒童文化周刊以及兒童文化研究所等，讓高校的學生具有更強的兒童情懷。另外，高校的教育過程中應逐步地滲透學生應服務農村的人生理念，讓他們更加向往去到農村并且農村基礎教育的建設工作作出貢獻。從大學生到農村從事教育工作的實際情況來看，很多大學生確實也是生在農村長在農村的，他們對于鄉村文化是很親切的，在看待“三農”問題中也通常是不會有什么障礙的。同時在我國很多古代文化衣錦還鄉理念的影響下，他們認為不出人頭地就不回家，因此，只有他們取得了足夠的成功才愿意回到農村面對家鄉父老。有一些城市學生對于農村的工作和生活本就存在著偏見，他們更向往大城市，不愿意到小鄉村工作和生活。由于高校學生存在的這些誤解和偏見，高校應逐步提升他們對去往農村從事教育工作的熱情，培養他們牽掛“三農”相關問題的意識，激勵學生即使是在農村這樣的小地方也能干出一番大事業來。

我國高師教學普遍存在的一個問題便是大學生的實踐能力和創新能力偏弱，那么在教學的過程中就應重點提升學生的實踐能力，對他們進行足夠專業技能訓練，保證他們真正的符合實戰的要求。完善現有的教育實踐方式，加強學生專業技能訓練，確保其貫穿在學生的整個學習過程中。

4 結語

通過以上的論述，我們探討了如何能更好能的實現“三農”服務下高師與農村小學教育的有效對接。應分別從教師隊伍的建設、課程的設置和管理以及人才的培養目標三方面來做好“三農”服務下與農村小學教育工作的有效對接，保證農村的孩子們也能享受到平等優質的教育權利，促進我國農村基礎教育的健康發展。