談情景教學法在小學語文教學中的應用

康生盛

摘 要：語文是小學階段的一門基礎學科，對于學生其他學科的學習有促進作用。在課程改革的推動下，語文教學的方式、方法也在創新，情景教學作為一種新模式對于小學語文課堂效率的提升有積極意義。所以，語文教師要善于將課本知識內容與創設情景相結合，調動學生們的興趣，促進學生們更好地學習語文。對此，本文主要從創設問題情景、創設直觀情景、創設文本情景、創設生活情景四個方面來對小學語文情景教學方法展開討論。

關鍵詞：情景教學 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.035

隨著當前課程的改革和發展，各科教學目標都有了新的改變，小學語文課堂教學也有了更高的要求。在當前小學語文教學中，很多學校倡導：“小學語文教學要培養學生們的學習興趣，開拓學生們的想象力，讓學生們在愉快的過程中愛上有趣的語文知識。”這就需要教師們探究多樣的教學方法來滿足當前教育改革的需求。而情景教學模式作為一種新型方式，深受學生們喜愛，它是指教師根據教材內容，創設與之相關的場景，從而給學生營造一種良好氛圍，促進課堂教學效果的提高。所以，作為新時期的語文教師，要善于對情景教學加以運用，借助這一模式，將語文知識生活化、形象化、具體化，從而引導學生更好地掌握語文知識。

一、創設問題情景，激發學生興趣

對于小學階段的學生們來說，興趣就是他們學習的動力，而小學生們興趣的來源恰恰就是好奇心。所以，在小學語文的日常教學中，教師們可以根據這一點，通過創設問題情景的方式來滿足學生們的好奇心，讓學生不由自主地走進課堂中，從而實現效率的提升。

比如，在學習部編版一年級下冊的《四個太陽》這篇課文時，這節課的主要目標就是拓展學生的想象力，感受作者美好的心境，理解標題的意思，并且能夠在課下流利地朗讀課文。為了調動學生們的興趣，我通過創設問題情景引入教學：“同學們，上課前教師先給你們出一個謎語你們來猜一猜。一個老公公，面孔紅彤彤，每天早上起，按時來打工。”（學生回答太陽，接著我板書“四個太陽”）“同學們，你們看到這個標題心里想的是什么呢？你們對太陽公公有什么認識呢？”（學生們互相介紹自己所了解的太陽，并提出關于四個太陽的問題）由此引起學生的好奇心。接著我順著學生提出的問題，讓學生分組分段朗讀課文，比比哪個小組朗讀得好。然后，我根據每段的內容創設相應情景，讓學生說一說每個季節太陽的特點，并且找幾個學生到黑板上畫出自己心目中關于春、夏、秋、冬四個季節的太陽（如夏天就是紅色的太陽，秋天就是黃色的太陽，春天就是綠色的太陽，冬天是白色的太陽）。最后我讓學生們說一說自己最喜歡哪個季節的太陽，以及原因，由此鍛煉學生的表達能力。這節課我通過創設相應的問題場景，調動了學生的積極性，讓學生主動參與到課堂討論中，并有效掌握本節課的內容。

二、創設直觀情景，促進學生理解

小學階段的學生思維是抽象的，他們的認知尚不完善，對事物沒有自己明確的見解，需要教師們積極耐心地引導。在語文教學中，為了幫助小學生們更好地理解某一知識，教師可以通過多媒體教學的方式給學生們授課，因為多媒體具有圖片、聲音、文字一體化的功能，可以把學生們難以理解的知識直接展現出來，給學生豐富的情感體驗。所以在進行語文授課時，教師們可以通過播放視頻、插畫等形式來給學生們一種直觀的體驗，促進學生的理解，增加語文課的吸引力，進而促進教學效果的提高。

比如，在學習部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，這節課的主要目標就是讓學生們借助插圖了解小魚、老黃牛等動物的特點，流利地朗讀課文，激發學生們熱愛大自然之情。首先，我通過多媒體出示課本中的插圖讓學生們觀看，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”（學生們回答：壁虎）“對，看到課文的題目你們想到什么了呢？小壁虎有一條長長的尾巴，但是它卻要向別人去借尾巴，為什么呢？這節課我們就來看一看發生了什么。”由此調動學生的興趣，接著我通過多媒體播放小壁虎借尾巴的視頻，學生觀看后，我讓他們講一講這個故事的主要內容。然后我讓學生自主朗讀課文，朗讀完成后，我帶領學生一起探討以下問題：“一是小壁虎都向誰借了尾巴？二是小壁虎最后有沒有借到尾巴呢？為什么？”通過這些問題來引導學生理解課文。最后我再播放課文錄音，讓學生進行角色扮演，在角色扮演中體會小壁虎、小魚的心情。這樣，我通過多媒體課件的方式，給學生創設了一個直觀的場景，讓學生在不知不覺中積累了語言，有效理解文章想要表達的情感。

三、創設文本情景，體會人物形象

文本情景是指與課文相匹配的實際場景，學習語文的一個重要方面就是體會人物形象，從語言文字中感受作者想要表達的感情，只有這樣，才能真正理解文本。所以，在小學語文教學中，教師們為了幫助學生們更好地理解文章，可以通過分角色朗讀、小組合作朗讀的方式為學生們創設相應的文本情景，讓學生們置身其中去體驗，通過朗讀獲得更豐富的情感，感受人物的形象，學習人物描寫的手法，進而實現語文學習技能的有效提升。

比如，在學習部編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文時，這節課的主要目標就是讓學生認識課后的生字，明白文章的道理。課前我準備了課文朗讀錄音，讓學生們帶著感情聽一遍，接著通過談話導入：“同學們，你們知道吃水不忘挖井人說的是誰嗎？”（學生回答：毛主席）“對，毛主席是一位偉人，今天我們就一起來看一看瑞金市沙洲壩的鄉親們是如何懷念這位偉人的。”然后我讓學生以小組為單位朗讀課文，選擇自己喜歡的段落多讀幾遍。接著我找幾名同學上臺朗讀自己喜歡的段落，并說一說為什么喜歡這個段落。最后我讓學生思考以下問題：“一是誰是挖井人？二是不忘挖井人的是誰？三是這篇文章主要講的內容是什么？”由此來檢驗學生的學習成果。這樣，我讓學生們通過朗讀的方式把握課文大意，體會人物的形象，從而有效增強了語感。

四、創設生活情景，提升教學效果

語文作為我們的母語學科，它來源于生活，又運用于生活。小學低年級的學生學習語文是為了培養識字能力、溝通能力、表達能力。所以，為了促進學生們更好地學習和理解語文知識，在日常授課時，教師們可以通過創設生活情景的方式，為學生們營造一種熟悉的氛圍，讓學生們感受到語文知識和實際生活的貼近，從而增加學生的學習興趣，豐富學生的創造性思維，進而實現對語文知識的學以致用。

比如，在學習部編版一年級下冊《端午粽》這篇課文時，這節課的教學目標就是讓學生們通讀課文，了解端午節的傳統文化和粽子的制作方法等。首先，我出示實物粽子，導入教學：“同學們，你們看這是什么？”（學生回答：粽子）“我們一般在什么時候吃粽子呢？”（學生積極回答：端午節）“看來同學們對中國的傳統節日都很了解啊，端午節的時候我們都會在家吃粽子，你們都吃過什么口味的粽子呢？”（豆沙、紅棗、肉粽等）“今天我們就走進這篇關于端午粽的文章，一起來感受一下端午節的美食粽子。”這樣，我通過創設濃厚的節日氣氛，引導學生們從實際生活體驗出發，調動學生們的情緒，帶領學生走進文章。接著我讓學生們帶著感情朗讀課文，并把學生容易讀錯的字詞，通過板書寫出來加以強調。最后我帶領學生分析這些字詞的結構，對字詞進行識記，并一起總結文章的段落大意和中心思想。如此，我通過聯系實際生活的方式引入本篇文章，巧妙地將學生帶到自主學習氛圍中，培養了學生們的識字興趣，激發了學生對語文學習的積極性。

綜上所述，情景教學作為我們當前教學模式中的一種重要手段，對于提高小學語文教學的效率有積極意義。在過去的語文教學中，教師們受應試教育的影響，把學生們的成績看得比較重要，從而忽視了學生其他方面的發展，導致學生的學習積極性不高。而現階段的語文教學，要求教師們要把學生自主學習放在主要位置，所以在日常語文教學中，為了提升教學效果，教師們可以借助情景教學這一模式，調動學生們的學習積極性，增加與學生之間的溝通，從而實現學生語文技能的發展和提高。

參考文獻：

[1] 王丹、萬蕙芝《小學語文教學中多元化教學方法應用的探討》，《散文百家（新語文活頁）》2015年第6期。

[2] 梁端水《新課改背景下小學語文情景教學的策略研究》，《中國校外教育》2012年第19期。