談如何讓小學古詩詞積累“活”起來

李媛媛

摘 要：古詩詞作為我國幾千年來的文化結晶，是歷史的瑰寶，古詩詞語言優美、深厚押韻、膾炙人口滋養了中國人。古詩詞具有很強的審美價值以及感染力，便于學生記憶。但由于古詩詞描寫的生活場景，與現代社會發展差距較大，導致部分學生在學習時，不能很好地理解古詩詞中所描繪的場景。古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分，傳統的教學手段是教師對古詩詞含義進行講解，學生在教師講解的基礎上背誦古詩詞，在這樣單一且枯燥的教學方式下，學生失去對古詩詞的學習興趣，導致學生古詩詞積累量不足。在新《課標》的要求下，學生在學習古詩詞時，要理解古詩詞中的含義及價值。因此在古詩詞教學中，教師要采用多種教學方法，提高小學古詩詞教學效率。本文針對小學古詩詞教學中存在的問題進行分析，提出相關教學策略，從而推動小學古詩詞教學效率的提高。

關鍵詞：小學 古詩詞 積累

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.020

古詩詞作為現代小學語文教學中的主要組成部分，地位十分重要。在新課程改革的要求下，教師要更加注重對小學生的古詩詞教學，因此教師要創新教學方式、教學思想，從而幫助小學生積累大量的古詩詞。在古詩詞教學中，應當著重對學生進行賞析方面的教學，讓學生充分感知古詩詞的魅力，從心底喚起學生學習古詩詞的興趣，并培養學生古詩詞審美能力，接受古詩詞文化的熏陶，提升語文綜合素養。

一、傳統古詩詞教學中的問題

很多語文教師已經開始重視古詩詞教學，通過讓學生背誦及默寫，來加深學生對古詩詞的記憶。但從學生反饋的成績來看，教學效果不理想，主要原因有以下幾點。

1.教師教學思想陳舊

很多教師由于受到傳統思想的影響，認為小學階段的古詩詞教學主要培養學生背誦以及默寫能力，讓學生理解了古詩詞的含義以及作者的思想情感，就完成了教學任務。因此形成了灌輸式的教學方法，教師占課堂主體，學生被動學習，在這樣的教學方式下，學生感受不到古詩詞的美感以及價值，變成了機械式的背誦以及默寫。長此以往，讓學生逐漸失去了古詩詞學習的興趣。

2.模式化的古詩詞教學方法

隨著多媒體信息技術進入課堂，很多教師在進行教學時，都會運用多媒體信息技術。教師在古詩詞教學時從作者生平簡介、寫作背景、寫作環境、優美字詞分析、中心總結等方面，形成了固定化的教學模板。在這種教學方式沒有發揮教師的引導作用，以及學生的主體性，學生對古詩詞學習失去興趣。小學階段的學生，由于對新事物比較好奇，固定化的教學模式會讓學生逐漸產生學習疲勞，降低了古詩詞學習熱情和教學效果。

3.教師對古詩詞教學的深度以及廣度沒有全面認識

根據觀察我們可以發現，很多教師不愿意進行古詩詞教學，主要原因在于不知道要講什么，是否需要對古詩詞內容進行拓展，以及小學生是否能理解古詩詞教學的含義。由于這些原因，很多教師對古詩詞教學都一帶而過，雖然有對教學內容的拓展，但只是讓學生了解古詩詞的皮毛，而不理解其中真正的含義。

4.教師古詩詞素養偏低

想要進行高效的古詩詞教學，首先就要求教師要有較高的古詩詞素養以及古詩詞知識的積累。在對小學生進行教學時，教師可以利用自身較高的文學素養，引導小學生學習古詩詞，并對教學內容進行拓展，拓寬學習視野。但現在的小學語文教材中，短篇的古詩詞內容較為簡單，方便學生背誦。在這樣的教學背景下，讓教師逐漸放松對自身文學素養的提升要求。對教學內容不進行鉆研，導致教學方法單一以及教學思想陳舊，嚴重時還會導致教學內容出錯，影響學生的學習體驗。

5.小學生生活經驗貧乏，體會不到文中描繪的場景

由于現階段小學生生活經驗較為貧乏，因此很難體會到詩中的場景。例如，人教版語文三年級上冊第二單元第四章《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩是詩人杜牧描寫深秋山林景色的絕美詩作，展現出一幅動人的山林秋色圖。山路、人家、白云、紅葉構成一幅美麗的晚秋圖。在這首詩中，詩人杜牧用敏銳的眼光捕捉了自然的美麗景色，并將自己的情感融入詩中，用詩句來表達自己對秋天的喜愛之情。教師對小學生進行詩句講解，不單要將詩句內容講授給學生，最主要的是要讓學生發揮自己的想象能力，將自己的情感融入學習中，從而發揮學生的自主學習能力。但目前由于學生生活經驗貧乏，導致在學習時不能發揮自己的想象力，因此不能夠很好地提高古詩詞的教學效果。

二、讓小學古詩詞積累“活”起來的教學策略

1.走進作者，了解寫作背景

不同時代所寫的古詩詞也有所不同，社會背景、文化歷史、作者思想等都會對古詩詞內容產生一定的影響。因此教師在對學生進行古詩詞教學時，首先需要引導學生了解古詩詞寫作背景，作者生平事跡，從而為接下來的古詩詞學習奠定基礎。

例如，人教版語文五年級上冊第四單元第十一章《己亥雜詩》：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩是由清代詩人龔自珍創作的，由于厭惡仕途道路，他毅然辭官返杭，這首詩批判了清王朝的腐敗，并將詩人的愛國熱情融入詩句中。因此，教師在對學生進行古詩詞教學前，要讓學生充分了解詩的寫作背景、詩人生平事跡等，對詩的含義進行全面理解，方便學生記憶。

2.聯系學生實際生活，創設古詩詞教學情境

小學階段的古詩詞內容一般是描繪生活情境，或是自然景觀。對于小學階段的學生來說，雖然時代在快速發展，但自然景觀給人們帶來的感受是一樣的。

例如，人教版語文三年級上冊第八單元《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩描繪了廬山瀑布動人心魄的自然景觀，教師可以引導學生在誦讀后，想象自己站在廬山瀑布前的場景，并講解出自己的感受。同時，教師也可以利用多媒體信息技術，將廬山瀑布的圖片以及視頻等呈現在學生眼前，并與學生的實際生活感受進行結合，讓學生在學習古詩詞時能夠發揮出自己的想象力，從而將情感融入古詩詞學習當中，提高古詩詞學習效果。

3.發揮學生的想象力，引導學生自主探索古詩詞魅力

由于古詩詞的語言大多都具有很強的跳躍性，因此教師在教學中要積極引導學生發揮自己的想象力，在腦海中描繪出全詩的形象。

例如，人教版語文二年級上冊第八單元《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”教師在對學生進行這一古詩的教學時，可以帶領學生集體誦讀。教師還可以引導學生發揮自己的想象力，想象自己站在鸛雀樓上，看著遠處的山，以及黃河奔流的場景，從而激發學生的學習興趣。

4.教師引導學生反復誦讀古詩詞，并感悟詩中的情懷

古詩詞具有押韻等特點，教師可以引導學生反復誦讀古詩詞，并在誦讀過程中，讓學生聯系自己的情感，提高學習古詩詞的能力。首先，教師要引導學生讀通古詩詞，并進行講解，在理解的基礎上加入情感。教師應當從詩句的重音、關鍵詞等方面教學，引導學生將情感與誦讀相結合，體會古詩詞的語言魅力。

例如，人教版語文五年級下冊第九單元《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”教師引導學生學習本首古詩時，要求學生反復誦讀，感受出了陽關，就很難遇上故人的悲涼情感。這首詩是將自然景觀與送別相結合，利用自然情境來表達送別時的復雜情感，因此教師要引導學生體會詩人所要表達的情感，從而提升學生的詩詞素養。

綜上所述，教師在引導學生學習古詩詞時，要充分發揮學生的想象力、自主學習能力，以及探究能力，讓學生真切感受到古詩詞中的魅力，從而讓學生對古詩詞產生興趣，并為我國幾千年的文化感到自豪，讓學生真正受到古詩詞文化的熏陶。

參考文獻：

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