基于高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的命題特點(diǎn)談復(fù)習(xí)備考的方式

蔡小云

摘 要：近幾年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀主要加大對(duì)高階能力考查的力度。備考時(shí)，我們既要詳細(xì)了解近幾年文學(xué)類(lèi)文本閱讀的命題特點(diǎn)及變化，又要做好閱讀方法策略指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考 文學(xué)類(lèi)文本閱讀 備考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.016

文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但在語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，現(xiàn)行高中文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)呈現(xiàn)低效化的現(xiàn)象。想扭轉(zhuǎn)這一局面，需要一線教師實(shí)在、深入地研究近幾年文學(xué)類(lèi)文本閱讀的命題特點(diǎn)及變化，并通過(guò)典范文本的浸潤(rùn)與整合，精準(zhǔn)突破文本考點(diǎn)的“疑難”與“新知”。

一、高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的命題特點(diǎn)及變化

自2018年教育部考試中心發(fā)出“2019 年高考語(yǔ)文將擴(kuò)大文本選取范圍”“文學(xué)類(lèi)文本將多選用小說(shuō)和散文，考查審美鑒賞能力”等話語(yǔ)以來(lái)，近幾年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀命題，顯然在考查和檢測(cè)學(xué)生鑒賞能力、閱讀素養(yǎng)上狠下功夫。

首先，文本類(lèi)型更具多樣。高考文學(xué)類(lèi)文本的選材不再局限于傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的文本樣式或類(lèi)型，而是逐漸向富有現(xiàn)代性特征的文本類(lèi)型拓展延伸。這些富有現(xiàn)代性特征的文本在創(chuàng)作手法上有比較多新的突破，加大了考生臨場(chǎng)閱讀理解的困難。而且有些文本的特征不明顯，似小說(shuō)又有點(diǎn)像散文，雖說(shuō)這樣的選文有利于更全面地檢測(cè)和選拔人才，但考生在考場(chǎng)上的焦灼狀態(tài)也可想而知。

其次，加大審美鑒賞能力的考查。這幾年試題在考查閱讀理解、信息整理能力方面，越來(lái)越重視對(duì)“讀什么、如何讀”的引導(dǎo)，提升思維能力和審美水平。比如2019年全國(guó)Ι卷的《理水》的第9題：“《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事與‘新編的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。”做過(guò)2018年全國(guó)Ι卷《趙一曼女士》的學(xué)生，肯定會(huì)覺(jué)得前后兩年第9題的設(shè)題點(diǎn)極為相似：都從敘事學(xué)的角度來(lái)命題，是典型的審美鑒賞能力的范疇。但《理水》第9題的命題角度更新穎，且難度系數(shù)更大。要回答好這道題，學(xué)生最好能對(duì)魯迅小說(shuō)集《故事新編》的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特征有整體的了解，而且能結(jié)合《理水》一文做出具體分析，看看魯迅如何以不合常理的古今嫁接、雜文化的語(yǔ)言呈現(xiàn)“故事新編”的特點(diǎn)。可以說(shuō)，這樣的題目雖然切口小，但思維張力大，層次豐富，明顯擴(kuò)大了試題思維的廣度和深度。

可見(jiàn)，高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀逐漸加大對(duì)高階能力考查的力度，這是切實(shí)考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。故此，不管文本是選小說(shuō)還是散文，是選傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，是選中國(guó)的還是外國(guó)的，這些都不重要。文本只是一個(gè)依托，考題只是一個(gè)形式，考查的核心永遠(yuǎn)是學(xué)生的鑒賞能力、閱讀素養(yǎng)。

二、對(duì)復(fù)習(xí)備考的建議

1.結(jié)合選修教材，建構(gòu)理論框架

既然高考文學(xué)類(lèi)文本的考查已上升到一個(gè)新的高度，那么作為一線教師就要思考：如何避免現(xiàn)行文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)低效化的問(wèn)題？應(yīng)該幫學(xué)生搭建怎樣的理論框架才能助推他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)？哪些領(lǐng)域的理論能夠支撐學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)與理解？從上面的命題方向分析來(lái)看，既然目前對(duì)文學(xué)類(lèi)文本的考查有針對(duì)敘事學(xué)進(jìn)行設(shè)題的傾向，那么敘事學(xué)方面的理論儲(chǔ)備就不容忽視。

為了提高文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師有必要閱讀一些敘事學(xué)理論的著作，如申丹的《西方敘事學(xué)：經(jīng)典與后經(jīng)典》、胡亞敏的《敘事學(xué)》、徐岱的《小說(shuō)敘事學(xué)》等。教師只有自己先站上敘事學(xué)理論的至高點(diǎn)，才能將理論與教學(xué)相結(jié)合，尋找它們合理的對(duì)接點(diǎn)，使理論有效運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。

同時(shí)，要用好《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這本選修教材。該教材以“話題”和“例文”相結(jié)合的方式編撰，八個(gè)“話題”都引入了較新的文藝?yán)碚撗芯砍晒淇紩r(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文藝?yán)碚撟霰匾恼怼?/p>

像“敘述人稱”“敘述視角”這種理論較易理解，定要讓學(xué)生熟練掌握。至于“小說(shuō)情節(jié)的基本類(lèi)型”中的“非線性情節(jié)”，這是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一知半解，可命題者較青睞。這種“非線性情節(jié)”的敘事文，因果關(guān)系消褪，故事呈自然狀態(tài)，情節(jié)平淡、朦朧乃至支離破碎，具有多維度、多視角、時(shí)空錯(cuò)亂與倒置、立體感強(qiáng)烈、沒(méi)有明顯的邏輯思維走向等特點(diǎn)。命題者可能會(huì)選該類(lèi)文本并就其敘事謀篇上形成的特征去設(shè)題，這些特征如：時(shí)空集中、現(xiàn)實(shí)和歷史的交織……特征富于變化，形式多樣。如果教師能結(jié)合一些典范文本講解，學(xué)生就容易體會(huì)作家借助這些現(xiàn)代性特征比較強(qiáng)的方式要達(dá)到何種藝術(shù)效果，從而在考場(chǎng)上遷移運(yùn)用。

2.梳理教材經(jīng)典篇目，課內(nèi)外相結(jié)合

審美鑒賞能力的提升應(yīng)是多渠道進(jìn)行的，教師在復(fù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的經(jīng)典篇目去梳理有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)不失為一個(gè)好方法，畢竟“關(guān)聯(lián)課內(nèi)”是“審美鑒賞”的應(yīng)有之義。

2015年全國(guó)I卷《馬蘭花》考了明暗線索的知識(shí)點(diǎn)：“小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”明暗線在高中語(yǔ)文篇目中有涉及，如魯迅的《藥》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。可以將它們關(guān)聯(lián)在一起去復(fù)習(xí)雙線結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握可能被命題者看中的新考點(diǎn)——雙線型結(jié)構(gòu)中雙線索的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。雙線索如同兩條并行的鐵軌，在各自的敘事空間進(jìn)行，但它們一般會(huì)彼此映照甚至交叉、重合。所以高明的作家會(huì)選擇好巧妙的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把雙線串聯(lián)在一起，完成文章主旨的表達(dá)。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》敘事的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是山神廟。山神廟離草料場(chǎng)“半里多路”，因?yàn)檫@么一個(gè)恰到好處的距離，林沖得以在雪夜草廳被壓塌無(wú)處棲身之時(shí)暫住于此，陸謙等人燒草料場(chǎng)之后在山神廟屋檐下避雪觀火——山神廟內(nèi)外一說(shuō)一聽(tīng)，真相大白，林沖手刃仇人，完成了與舊林沖、舊有階級(jí)的徹底決裂。金圣嘆在評(píng)點(diǎn)《水滸》看到山神廟處不禁贊賞“妙絕、奇絕”。這“妙”“奇”之“絕”，恰恰是得益于作者在選擇雙線聯(lián)結(jié)點(diǎn)時(shí)之用心。同理，教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生找出《馬蘭花》的聯(lián)結(jié)點(diǎn)并分析它的妙處，甚至讓學(xué)生進(jìn)一步思考“敘事的聯(lián)結(jié)點(diǎn)”還可能以怎樣的題型出現(xiàn)在考題中。

3.訓(xùn)練立體思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

不能否認(rèn)，早期文學(xué)類(lèi)閱讀題確實(shí)存在可依一定技巧與模式作答的可能，但在當(dāng)前敘事學(xué)背景下的文學(xué)類(lèi)考題難度、靈活度明顯加大，答題套路再也無(wú)法成為學(xué)生的保護(hù)傘。學(xué)生若平時(shí)不調(diào)整思維能力，就有可能因試題“陌生化”而在考場(chǎng)上亂了方寸。基于該問(wèn)題，教師有必要幫助學(xué)生完成立體思維的建構(gòu)，真正有效地提高審題、答題水平。

大部分教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)會(huì)忽略學(xué)生才是閱讀的主體，未能尊重學(xué)生的思維能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生多維度思考探究的自覺(jué)，致使學(xué)生的思維長(zhǎng)期處在單一、扁平之中——閱讀時(shí)只敢順從公認(rèn)觀點(diǎn)，不敢結(jié)合具體文本具體語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)到且多元的思考。可見(jiàn)，當(dāng)下教師指導(dǎo)閱讀鑒賞時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生思維的立體多元性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度多層次審視文本，從而形成良好的思維品質(zhì)。

下面以2020年廈門(mén)質(zhì)檢文學(xué)類(lèi)文本《士兵！士兵！》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生訓(xùn)練立體思維能力。此文人物塑造真實(shí)可信又立體豐滿——和平年代普通軍人被命令退伍時(shí)的心路歷程真實(shí)可信，情感推進(jìn)及轉(zhuǎn)變合理自然;既展現(xiàn)軍人的高尚情懷，也表現(xiàn)其作為普通人的苦悶無(wú)奈。在情節(jié)安排上，文中插敘郭軍在連隊(duì)六年的杰出表現(xiàn)，使情節(jié)跌宕起伏;文末與小女孩的相遇推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，促成郭軍認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)手法運(yùn)用上更是高妙，其中最為突出的就是此文較好地處理“虛構(gòu)”與“真實(shí)”的關(guān)系，學(xué)生閱讀之后既能明白小說(shuō)一旦離開(kāi)虛構(gòu)就等于失去靈魂，又知曉這個(gè)虛構(gòu)的世界不是胡編亂造，而是建立在生活的事實(shí)或歷史的事實(shí)之上，從而使他們對(duì)小說(shuō)的神韻獲得心領(lǐng)神會(huì)的感悟……以上所述雖然只是鑒賞這篇文本的幾個(gè)思路，但學(xué)生自己在鑒賞文本時(shí)若能堅(jiān)持讓思維活躍在不同層面，就能使閱讀體驗(yàn)從一開(kāi)始的粗疏、膚淺、片面逐漸轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確、深刻、完足，從而真正培養(yǎng)起由多維思考演繹的縱深縱廣思考的品質(zhì)。

總之，在高三備考時(shí)，如果能抓準(zhǔn)命題的趨勢(shì)，摸準(zhǔn)考題的特點(diǎn)，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向，那么有效提升學(xué)生文學(xué)類(lèi)文本閱讀的答題水平將不再是一個(gè)口號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

姜鋼、劉桔《牢記立德樹(shù)人使命? 寫(xiě)好教育考試奮進(jìn)之筆》，《中國(guó)教育報(bào)》2018年第3期。

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《基于高考命題路徑的文學(xué)類(lèi)文本閱讀能力培養(yǎng)研究》成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-726）