人生的藝術化

紀松巖

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.007

初中語文統編教材尤其注重學生的名著閱讀。名著教學也擔負著學生語言的構架、思維的提升、人生觀價值觀的形成等重大責任。讀，成為學生學習語文的常態;導，卻給教師提出了較高的考驗。如何引讓學生階梯式閱讀，逐步深入，讀出共性的情緒與個性的分析呢？下面就《給青年的十二封信》一本書為例談談階梯式名著導讀法。

一、探究這一本名著的閱讀價值與方向

《給青年的十二封信》的作者是朱光潛老先生，他的文字里有感性的藝術靈光，有理性的智慧深刻，他是一位有情懷有魅力的美學大師。書中朱光潛先生就青年所關心的讀書、修身、社會、運動、升學、選課等問題，提出了很多忠告，這些忠告富有哲理與美學的價值。閱讀這十二封信，讀者會感到好像朱先生就在自己面前娓娓而談，如坐春風，愜意無比。在人生的青少年時期能讀到朱先生的信，能夠讀懂朱先生的信，真的是孩子們人生最寶貴的財富，能讓孩子的人生觀、價值觀、世界觀有所提升。也希望能通過教師的引導，使學生愛上這本書的同時，培養超脫的態度、豐富的情趣、本色的生命、完美的人格。

二、策劃這一本書梯度閱讀的任務與方法

（一）閱讀預熱階段閱讀方法

1.感悟式批注

在初讀這本書的時候，可以在字里行間寫下自己最直接的感受，以及是書給予自己的體悟。

2.碎片式對話式回復

可以把朱光潛老先生當作自己的教師、知音，與他在每一封信里寫對話。

預熱閱讀方式：全書一共有十二封信，每一封信都叩擊人的靈魂深處，學生每天睡覺前讀一封信。

時間：兩個星期。

（二）閱讀研究階段

1.提問式批注與歸納式批注

這是第二階段的閱讀，可以批注自己的疑問、歸納、見解。

2.感悟式回信

選取自己感觸比較深的地方，給朱先生寫回信。

（三）閱讀交流階段

按照每個人感興趣的主題歸類合并，自成小組。

內容方面：

1.生活的情趣（美學）

2.社會的責任（哲學）

3.青年的選擇（人學）

寫作方面：

1.旁征博引、融會貫通的寫作特色

2.舉例論證、辯證分析的說理方式

3.親切自然、娓娓道來的行文風格

小組合作研究形成文字稿：

1.啟發式文稿：我青年當? ? ? ? ? ? （詩意生活、天下之責、志存高遠）

2.回信式文稿：給朱光潛先生的一封回信

3.鑒賞式文稿：對文段的寫作特色，進行品評

4.辯論式文稿：將文段改成辯論的題目，為朱光潛配上辯論的反方

（四）閱讀延展階段

1.走進朱光潛

為了更深刻地感知朱光潛，教師可以安排學生閱讀朱光潛的《無言之美》《談美》等。

2.走進美學

可以推薦學生基礎性美學的書，比如《美學散步》。

3.走進更有意義的青春生活

讓孩子思考青春與美學有什么關系。

三、注重閱讀這一本書的點撥

（一）教學目標的確定

1.指導學生整本書閱讀多樣的方式

2.引領學生進行整本書的深入閱讀，激發學生對美學、哲學、文學、人學的興趣

3.讓學生樹立正確、崇高的人生觀、價值觀和世界觀

（二）教學重點的確定

目標2和3

（三）教學過程

本節課為閱讀的第三個階段。

寫給朱光潛先生的一封回信。

導入：

親愛的同學們，今天我們聊一聊《給青年的十二封信》，12天的燈光與文字，相信朱光潛先生早就成為你的老朋友了，今天我們要給你的老朋友寫一封回信。

聚焦問題一：你想擬定一個什么標題？

同學們按照小組發言：

學生回答預設：擁抱生活的情趣

青年人的社會擔當

我青春的選擇

感謝您的親切

我想跟您來一場辯論

從這些題目中我們可以看出大家認真進行了閱讀。那么讓我們給這些題目從內容上歸歸類：

青年與自我修養，青年與社會，青年與人生理想。

目錄中的篇目應該怎么分類呢？

自我修養：談讀書

談動

談靜

社會價值：談中學生與社會運動

談十字街頭

談多元宇宙

人生理想：談升學與選課

談作文

談情與理

談擺脫

談人生與我

聚焦問題二：在回信里，你能告訴朱先生在讀完他的信后你有了哪些變化嗎？為什么？

學生回答預設：

1.我覺得讀書是一件頂重要的事情，要在學問中尋出一種興趣，這興趣如果現在沒有，將來永不會尋出來了，而且如果沒有一種在閑暇時可以寄托心神的東西，將來離開學校去做事，說不定要被惡習引誘。

2.我覺當自己憂愁的時候有自愈的方法。那就是動，求發泄，發泄的方式就是動，去發展，去創造。

3.我覺得我有方法去體悟生活的美好了，那就是“靜”。靜，就是領略，在生活中尋找趣味。讓心靈變得空靈，不是物界的沉寂，在百忙中，在喧囂里，偶爾丟開一切，然后去悠然遐想，無窮妙語便不斷涌來。

4.我覺得我更加珍惜這樣的幸福時代了。

5.我覺得我離真善美越來越近了，而且變得更有勇氣去追求了。

6.我覺得我會更加堅持自己的愛好了。

7.我覺得我知道一篇好的文章是怎樣修改的了。

8.我覺得我知道了該怎樣處理理智與情感了。

9.我覺得我會用處世的精神，做入世的事業了。

10.我覺得我比以前更有詩意，情趣更高雅了。

教師小結：孩子們，你們的改變不僅僅是這些啊。有些東西現在你能用語言表達出來，而有些東西你已經有了感覺，卻還不知道這感覺究竟是什么，也許在生命中的某一天，也許在你處理問題的某一瞬間，朱先生的話語就會縈繞在你的腦海中，給你方向與力量！這些說不清道不明的東西就是：眼界、審美與情懷。它會不斷幫助你構建你的人生觀、價值觀、世界觀，這就是經典的魅力！這就是我們讀經典的意義所在。

聽了這么多同學的啟發你覺得朱光潛先生是一個怎樣的人？

他真的是一位人生的導師啊！

用他自己對經典的解讀就是：微塵里能見大千，剎那間能見終古！他的文字一如是！

聚焦問題三：你為什么這么相信朱光潛先生的話呢？

學生回答預設：

1.因為他說的有道理。比如在《談動》一文中，他說：愁來愁去，人生還是那么樣的一個人生，世界還是那么一個樣的世界。假如把自己看得偉大，你對于煩愁，當有不屑的看待;假如把自己看得渺小，你對于煩惱當有“不值得”的看待。

2.因為他說了很多名人的故事。比如英國民眾就是很沉滯頑劣的，然而在這種頑劣里，偶爾會跳出一兩個個性堅強的人，如雪萊、卡萊爾、羅素等。在《談作文》里，他寫了列夫·托爾斯泰是怎樣修改自己的文稿的。

3.因為他說到了很向往的境界。比如在《談靜》中他談到了文學，說了一些講靜趣的詩，倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。領略趣味的能力，一半由于天資，一半由于修養。

4.因為他的話能叩擊內心的深處，讓我無法與他辯駁。他說的話總是那么有道理，這是因為里面有哲學的真相。他講的故事總是那么厚重，這是因為里面有歷史的厚度。他用文字營造的美好總是讓人神往，那是因為里面有詩意、有畫意，這些又是美學意境。

教師選擇一段朱光潛的文字，要求學生用心靈導師、知識淵博的老者的語氣讀給大家聽。

朋友：

去夏訪巴黎盧佛爾宮，得摩掌《蒙娜·麗莎》肖像的原跡，這是我生平一件最快意的事。凡是第一流美術作品都能使人在微塵中見出大千，在剎那中見出終古。雷阿那多·達·芬奇的這幅半身美人肖像縱橫都不過十幾寸，可是她的意蘊多么深廣！佩特在《文藝復興論》里說希臘、羅馬和中世紀的特殊精神都在這一幅畫里表現無遺。我雖然不知道佩特所謂希臘的生氣，羅馬的淫欲和中世紀的神秘是什么一回事，可是從那輕盈笑墻里我仿佛窺透人世的歡愛和人世的罪孽。雖則見歡愛而無留戀，雖則見罪孽而無畏懼。一切希冀和畏避的念頭在霎時間都渙然冰釋，只游心于和諧靜穆的意境。這種境界我在貝多芬樂曲里，在《密羅斯愛神》雕像里，在《浮士德》詩劇里，也常隱約領略過，可是都不如《蒙娜·麗莎》所表現的深刻明顯。

我穆然深思，我悠然遐想，我想象到中世紀人們的熱情，想象到達·芬奇作此畫時費四個寒暑的精心結構，想象到麗莎夫人臨畫時聽到四周的緩歌慢舞，如何發出那神秘的微笑。

在這個現世紀忙碌的生活中，哪里還能找出三年不窺園、十年成一賦的人了，哪里還能找出深通哲學的磨鏡匠，或者行乞讀書的苦學生了現代科學和道德信條都比從前進步了，哪里還能迷信宗教崇尚俠義了我們固然沒有從前人的呆氣，可是我們也沒有從前人的苦心與熱情了。別的不說，就是看《蒙娜·麗莎》也只像看破爛朝報了。

假如我的十二封信對于現代青年能發生毫末的影響，我尤其虔心默祝這封信所宣傳的超“效率”的估定價值的標準能印入個個讀者的心孔里去;因為我所知道的學生們、學者們和革命家們都太貪容易，太浮淺粗疏，太不能深入，太不能耐苦，太類似美國旅行家看《蒙娜·麗莎》了。

你的朋友：光潛

朗讀點評：

應該讀出一種諄諄的教誨、隱隱的擔憂、殷殷的期望。發現朱光潛好像自己的老朋友，親切，溫和，貼心。

那么就在剛剛上課的時候，我們把12封信進行歸類，似乎不知道應該把它歸在哪一個類別里？

學生回答預設：

它是談修養的，要提高自己的審美情趣，不能像旅游的人們那樣機械地走過場。

它是談人生選擇的，告訴人們沉靜的苦心和長久的熱情，是藝術創造、成就事業的關鍵所在。

它是談社會擔當的，在機械生產高效率但又冷冰冰的社會里，能表現理想與人格的工作是被注入了溫暖與意志的，這能令我們體會到生命之偉大、人類之智慧。

教師小結：經典作品，文字內容可以分類又不是完全割裂開的，這些內容是一種內在的銜接、有機的組合。

聚焦問題四：這究竟是怎樣的一位寫信之人？

在北京大學的燕南園中，有許多同學都曾見過這樣一位老人，他的身材十分矮小，常獨自靜靜地坐在青石板上望著來來往往的學生，眼里充滿了童真。有時候，他會慢慢地繞到一段殘垣斷壁后，摘一朵小花，隔著矮墻遞給過往的學生。

但是，當時人們并不知道他是誰，都被他的浪漫但有些突兀的舉動嚇到了。過了很久以后，當年那些從老人身邊逃走的人才知道，原來他就是著名的美學大師——朱光潛。眾人無不捶胸頓足，后悔不已。

這就是一個真實的他！

一個在紛繁復雜的世界中，經手無數的苦難卻依舊愿意懷著一顆純潔美好的心！他是一個褒有赤子之心的頑童！

所以路過的學生接受的不僅是一朵盛開的花兒，更是一位大師越過殘垣斷壁，想要向后人傳遞的曠世風范啊！

所以，你感覺這十二天一直在跟什么樣的人對話呢？

學生回答預設：

亦師亦友，因為雖講道理，卻不乏味;雖舉事例，卻不俗套。

他客觀柔和，不乏鋒芒;筆調謙遜，字字珠璣。

引入名家的評賞：

余光中（中國詩人、文學家、散文家）：朱光潛的書不但內容、觀點啟發了我，而且他的語言很流暢、不油滑，典雅而不冷僻，對當時的我非常有幫助……

吳泰昌（中國學者）：讀過這位名教授數百萬言著作和譯著的人，無不感到他的文章，即使是闡述艱深費解的美學問題和哲學問題，也都是以其曉暢通俗的筆調在和讀者談心。親切的談心，汩汩地流出了他露珠似的深邃的思想和為人為文的品格。

教師總結本課：

這就是一個要求人生藝術化的美學家的魅力！你愿意現在就動手給他寫一封回信嗎？也許這封信永遠都寄不出去，也許這封信永遠都沒有讀信的人，但是我相信這封信一定是你成長的起點。

以上就是我對階梯式名著導讀法淺顯的認識，個人覺得學生應該對名著有深入而有階梯式的閱讀，由淺入深，由表及里，這樣學生的思想才能逐漸成熟，在文字的世界里，建立自己的人生觀和價值觀。