立足“常式”，開發“變式”

吳敏

摘 要：在當前教育信息化的背景下，多媒體成為教師教學中的重要工具，能夠給教學工作提供諸多便利，因此在開展中學語文朗讀教學時，可以運用多媒體輔助教學，如運用朗讀音頻引領仿讀，組織朗讀鑒賞活動等，充分發揮多媒體的價值，促進中學生通過朗讀學習課文，從而能夠提高教學效果。

關鍵詞：多媒體 中學語文 朗讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.036

顧名思義，“常式”是指常在語文課程教學過程中使用的方式，包括讀寫、閱讀等，“變式”是指基于“常式”開發出的新方式，具有更高的教學價值，目前在新課改的要求下，多媒體可以作為開展朗讀教學的新方式，有助于發揮朗讀對教學的促進作用。

一、用多媒體輔助中學語文朗讀教學的重要性

1.能夠提供優質的教學環境

在多媒體設施輔助的情況下，可以利用某些多媒體資源或工具，展示文章內容，營造較為優質的教學環境，一方面促使中學生更為全身心地投入語文朗讀中，另一方面有助于增強朗讀感受，從而能夠提高教學效果。

2.能夠培養朗讀學習興趣

在有些情況下，由于朗讀教學方式較為單一，每節課都會按照同樣的方式進行，致使越來越多的學生不愿意參與語文朗讀，若能運用多媒體手段，優化朗讀教學方式，可以豐富教學的形式，有效地激起學生參與語文朗讀的興趣，幫助學生掌握更多的朗讀技巧。

二、當前中學語文朗讀教學存在的問題

1.對朗讀教學的重視度不足

部分教師在教學課文的時候，雖然每節課都會要求學生預先朗讀課文，但是在這方面花費的時間太短，并且未能逐步深入進行朗讀教學，這就說明教師對朗讀教學的重視度不足，不能充分運用該部分教學內容，增強中學生對課文的認識。

2.方式逐漸變得僵化

在語文課堂上，絕大多數的朗讀教學方式，都要求運用自讀的方式了解課文，隨后會進入課文正題，鮮有其他新形式的朗讀方式出現，漸漸地形成一種僵化的教學模式，既不能促進學生學習，又不利于促進創新。

三、用多媒體輔助中學語文朗讀教學的策略

1.引領學生進行仿讀

教師在教學過程中，可以通過多媒體設備搜集一些關于課文的朗讀資源，如音頻等，為學生播放，要求在座的學生靜靜地聆聽，感受專業人士的朗讀過程，在接下來自讀的過程中，模仿多媒體資源中的朗讀方式，從而能夠逐步地掌握更好的朗讀方法。

例如，在教學《生于憂患，死于安樂》時，朗讀該篇課文需要較好地掌握節奏，可以在朗讀之前，播放該篇課文的朗讀音頻，要求邊聽邊記錄停頓的地方，如在“入則無法家拂士”中，分別在“入”“無”后面添加停頓符，在找到朗讀節奏后，還需要再次聆聽音頻，模仿朗讀情感的變化，注意朗讀中的重音字，如降、舉、心、筋等，由此慢慢地表現出本篇文章的思緒情感。在教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，由于該篇課文表達了濃厚的愛國之情，若要在朗讀中表現出情感，必須懂得輕重音、速度的轉換，因此可以先通過多媒體演示朗讀音頻，讓中學生感受，再進行模仿朗讀，如在讀“數百年來……”時，需要重讀“疲憊”兩個字，整句話用平緩的語調朗讀，表達對祖國以往落后狀況的痛心，在讀“我是干癟的……駁船”時，需要逐漸加快朗讀的語速，在讀到“祖國啊”時，每個字都要使用重音，用降調表達內心的感嘆之情。

2.組織朗讀鑒賞活動

相比紙質教材，以互聯網為依托的多媒體具有較為充足的教育資源，從中可以得到各類型的內容，在朗讀教學中，可以借助互聯網組織朗讀鑒賞活動，將許多較為優秀的朗讀資源引入活動，引領全體學生賞析朗讀過程，既可以了解更多關于朗讀的知識，又可以陶冶情操，增強審美能力。

例如，將《阿Q正傳》的朗讀音頻應用在鑒賞活動中，要求學生在聆聽朗讀的過程中，思考朗讀者使用的技巧，如在“這時候又仿佛在他頭上……癩頭瘡”中，讀者用譏笑的語氣朗讀，表現出從其他人看待阿Q的態度，并且從深處分析，結合原文可知，該段語句是與阿Q同階層的其他人，為了消遣時間，又不敢得罪趙老太爺，因此開始諷刺阿Q，以此為樂，這就能夠表現出無奈之情。將《當你老了》的朗讀音頻應用在鑒賞活動中，可以先講解該首詩歌創作的背景資料，讓學生明白該首詩歌的主題。詩人葉芝在創作該首詩歌時，正處于懵懂的愛情時光中，伴隨著青春發酵著情感，因此在第二節詩歌中充分表達詩人對傾慕者的深情，在播放朗讀音頻時，可以逐段地進行分析，如在朗讀第一節內容時，會用虛實聲進行朗讀，用柔和的語氣讀出詩中的“無盡遐想”，這就能夠呈現出詩歌中的美感。

3.使用配樂進行朗讀

眾所周知，音樂能夠對人造成影響，歌詞、旋律可以傳達出某種特別的情感，會感染每位聽眾的情緒，在語文朗讀教學的過程中，運用某些貼切教材課文情感主題的配樂，有助于學生進入文中的意境，產生更為印象深刻的朗讀感受，并且可以起到強化情緒的作用。

以教學《我愛這土地》這篇課文為例，該篇課文是艾青創作的詩歌，字句中透露出濃濃的愛國之情，可以在朗讀過程中，選取某些帶有悲壯、傷感色彩的配樂，如《織女心絲》《廣府春秋》等，該類型配樂能夠感染每位學生，使其能夠快速地進入詩歌的意境中，再在配樂的輔助下自行朗讀;此外，如《斷情殤》《寒山僧蹤》等配樂可以渲染朗讀的氛圍，讓學生能夠融入古詩的意境中，仿佛親身體會到詩人的困苦境遇。在教學《秋天的懷念》時，該篇課文是作者回憶母親時寫下的散文，既表達了內心的自責，又表達了對母親的思念之情，這就可以選取某些溫暖、傷感的配樂，如《夜明》等，促使學生在聆聽朗讀的過程中，能夠感受字里行間流露出的情感，隨后再利用配樂自讀散文。

4.督促形成朗讀習慣

多媒體不僅可以提供充足的朗讀教學資源，而且可以提供可行的工具，用于督促學生形成朗讀習慣，教師會在每節課前，布置相應的課文朗讀作業，要求在家中自行朗讀課文，同時使用手機等媒介錄制音頻，再通過即時通訊工具，如微信、QQ等，將音頻發送至群組內，需要教師隨時檢查每名學生的朗讀情況，同時可以進行糾正，并為其提出寶貴的意見，這會有利于提升學生的朗讀能力。

例如，在即將教學《你是人間的四月天》時可以要求學生課后自行朗讀課文，用手機錄制音頻，將其發送至班級群內，或者可以令其上傳至網盤內，教師會逐個進行聆聽，選出若干名朗讀情況較好的音頻，在群中提出口頭表揚，并且會在正式講解課文時，點評從錄音中聽到的不足之處，給出合理的朗讀建議。另外，在聽完學生上傳的音頻后，可以直接使用直播教學的方式，與學生在線上采取面對面的方式，分析朗讀中存在的問題，同時進行指導。

5.營造較好的朗讀環境

在朗讀教材課文的時候，一方面可以使用配樂、錄音之類的資源，用于疏導朗讀情緒，另一方面可以使用圖片、文字、視頻等類型的資源，用于營造較好的朗讀環境，迎合教材課文中的內容，令中學生產生朗讀的興趣，這會有助于推進朗讀教學工作。

例如，在教學《黃河頌》時，從該首詩歌的創作背景來看，當時正處于抗戰的時代背景下，因此詩歌中飽含家國情懷，在朗讀詩歌之前，可以通過多媒體播放關于抗戰的紀錄片視頻，用于引出內心的民族情感，如在關于1937年南京淪陷后的紀錄片中，講述了日本侵略者的殘酷暴行，在看過該紀錄片后，相信每位學生的心中都會燃起熊熊怒火，此時可以令其翻開課本，朗讀本章節的詩歌，學生就能夠深切地體會詩中體現的民族精神。在教學《桃花源記》時，從該篇散文內容來看，作者用虛構的景色表達了內心對美好生活的向往之情，如果僅靠文字，難以讓學生在朗讀中想象到這神奇又美麗的場景，此時就可以運用多張多媒體圖片，協助學生展開想象，如展示西藏林芝桃花、舟山桃花島的圖片，從圖中可以看到漫山遍野的桃花樹，粉紅色的桃花與嫩綠色的草地、波光粼粼的河流形成絕美的風景，好似教材中形容的桃花林，在看過圖片后，相信許多學生已經在腦海中記住了許多關于桃花美景的圖像，此時可以翻開課本，輕聲朗讀散文，這就與剛剛所看到的圖片前后呼應，促使學生進入散文的意境中，有助于增強朗讀體會。

綜上所述，多媒體能夠有效地促進中學生進行語文朗讀，既可以創設適宜的朗讀環境，又可以進行有效地指導，教師要能夠充分地運用多媒體展開朗讀教學，并且采用適宜性的原則，能夠根據課文類型、內容的變換，采用不同的多媒體資源，這會提高教學的有效性。