談小學探究性學習評價體系的構建

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高，常規的教學方法已經不能滿足學生的日常學習了。普及和發展探究性學習既是學生的需要，也是時代進步的體現。因此，本文對小學探究式學習的評價體系進行研究。首先介紹小學探究學習的基本情況，其次分析小學探究性學習存在的問題，最后提出構建小學探究性學習評價體系的措施。

關鍵詞：小學 探究性學習 評價體系 構建

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.023

探究性學習作為一種新的學習方式，不同于以往的教學方法，有利于提高學生的探究能力。同時，探究性教學能夠培養學生的實踐能力和創新意識。因此，本文探討了小學探究性學習的評價體系。

一、小學探究性學習基本情況

（一）探究性學習的特征

1.自主、務實、開放的學習過程

常規的教學過程一般都是封閉的，即教師根據教學要求，向學生講解相關的知識，而探究性學習正好相反，是將學生置于一個動態的、開放的學習環境中，學生自主探索和解決相應的問題，具有很強的實踐性，并且在時間和空間上都是開放的。

2.教學方法靈活，富有創造性

教學內容不僅要貼近生活實際，而且要有鮮明的形式。在傳統教學中，學習者可以根據自己的興趣選擇學習伙伴，合作討論問題，進行研究，避免傳統教學中“獨自作戰”的情況。

3.具有綜合性、系統性的學習成果

在研究性學習過程中，學生通過搜集資料、分析、實驗以及其他方法，對問題進行歸納總結，最后得出適當的結論。整個過程是讓學生體驗文化知識的過程。這樣的教學方式更多的是讓學生自主學習，讓他們更好的體驗生活，不斷認識現實，全面提高學生的素質。

（二）探究性學習的優勢

1.讓學生快樂學習，提升自己的實踐能力

教師幫助學生發現問題，加深思考，培養學生的自主學習的能力。此外，在解決問題的過程中，學生會有不同的想法，對問題的記憶會更加深刻。還能使學生有成就感。與此同時，還能提高學生的實踐能力，幫助學生在未來的學習和生活中獲得更多的知識。

2.提高學生的學習質量，培養創新精神

探究性學習是學生通過觀察、感知和體驗來發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。在這一過程中，教師必須創造出一些特定的情況或任務。通過引導學生，使探究目標明確，進而尋找探究的主線，從而提高學習效率。

探究性學習作為一種特殊的學習形式，可以幫助學生發現適合自身的學習模式，對提高學生的學習效率非常有利。此外，學生的發散思維和求異思維是探究過程中的必要條件，而發散思維正是創新的基礎。因此，探究性學習有利于培養學生的創新精神。

二、小學探究性學習存在的問題

（一）缺乏對學習評價的重視

探究性學習評價雖能促進教學質量的提高，但卻沒有引起學校領導的重視。從評價實踐來看，由于相關人員的疏忽，使得探究性學習評價逐漸發展成為一種特殊活動，相關評估者也把它當作工作負擔。

探究性學習是學生學習的重點，在小學階段，小學生通過學習知識不斷提升自己的閱讀能力，掌握學習內容，從而為良好的學習思想、語言、能力打下基礎。但是，教師在開展探究性教學活動時，過于注重對學生課程成績的提高，忽視了對學生能力的培養。并且教師在進行教學活動時，對探究性學習沒有形成正確的認識，缺乏對學生學習方法的指導。

（二）評價方式過于單一

目前，總結性評價是探究性學習評價的主要方法，也就是通過量化的方法來評價個體存在的差異，導致了學生過于關注單一的卷面分數，忽視個性和能力的發展。

探究性學習作為一種新的學習形式，它能調動學生進行一定程度的科學探索。在學習過程中，經過自己的思索、論證、推理，最終會形成一定的學習成果，并以多種形式呈現出來。然而，在開展探究性學習的過程中，對成果的評價并不盡如人意，評價方式過于單一，內容單調，缺乏互動交流、思想碰撞。這種評價結果本身就不符合探究性學習的創新要求。

（三）評價內容缺乏全面性

評價內容缺乏全面性是小學探究性課堂中較為普遍的現象，評價者往往僅從某一方面進行評價，沒有考慮到整體，導致評價結果信度低。

探究性學習活動一般以小組形式開展，但是在小學教學中，教師不能合理地分配學習小組。部分教師在分配學習小組時，只根據學生座位上的位置進行分組分配，這種分配方式導致小組綜合學習能力不強，不利于小組學習活動的開展。與此同時，在小學教學中開展探究性學習，還需要有一個完整的評價體系，而在實踐中，小學探究性評價體系并不完善，在學生探究性學習之后，教師沒有按照相應的評價體系對學生進行評價，無法根據評價結果發現學習問題。

三、小學探究性學習評價體系構建措施

（一）堅持實事求是的教學評價

小學教育對學生情感態度、價值觀的形成起著重要作用。所以，新的學習評估體系應該在現實、歷史和未來責任上突出“真實”二字。堅持實事求是的教學評價，做好探究性學習。

1.要建立誠信的評估制度

新《課標》要求“尊重學生在學習中的獨特經驗”，不能過分強調評價的甄選功能，要把評價的作用弱化。教學過程受到教學評價的限制，這是一個很長一段時間內無法改變的現實，只有教學評價體現課程標準要求，其他教學環節才能按照新《課標》順利進行。

2.建立寬容的評價體系

課堂教學應避免“套話”，大力提倡個性語言。因為課程中具有深刻的人文內涵，學生們對教材的反應往往是多元化的。在教學中，教師的教學經驗和學生的經驗，只要符合公民道德基本規范的價值取向，都可以推廣。

3.應建立發展的評價系統

要發展評估，強調評價對學生進步有幫助。不但要關注學生的成績，而且要從不同的維度發現和開發學生的潛能，以不同的方式對學生情感、價值觀、創新性、實踐性等方面進行考核，旨在增強學生積極發展的內在動力，促進教師自身的專業發展。

（二）采取多樣化的評價方式

1.要綜合運用多種評價方法，考試只是其中一種評價方法

我們可以建立一個學生成長記錄冊，搜集反映語文學習過程和成績的材料，記錄學生平時表現、同學評價、家長提供的信息等。尤其是學生們的探究學習成果，其表現形式更應該多樣化。

2.改革評估方法，實現教學評價的多樣化

首先，在小學課程教學中，教師可以把課程評價擴展到課外學習。舉例來說，評價學生的課外閱讀活動能在一定程度上提高學生的閱讀量。通過對閱讀教學法的實施，使學生對各種文學作品產生興趣，從而有效提高學生的知識儲備。

值得注意的是，學生在課堂教學中存在著差異化現象。因此，教師應該要求和鼓勵學生更加注重自我審視與反思，鼓勵學生以冷靜、客觀的態度看待自己。根據學生的個體差異，運用縱向比較評價學生的多樣性發展。評價過程中應以正面為主，更多地鼓勵學生的日常表現，并使用最有代表性的事實和詞匯來評價。評估時，要避免煩瑣的量化，必須抓住重點，突出重要內容。

（三）從多角度進行綜合評價

多角度綜合評價學生學習是其探究性學習的重要原則。既要注重學生對課程內容的理解和吸收，又要提高學生對知識的應用和實踐能力，鍛煉學生利用所學知識解決生活中實際問題的能力，從而達到學以致用的目的。

在將探究性學習運用于小學教學活動的過程中，教師還應重視學習小組的組建。當教師建立學習小組時，要根據學生的學習能力與學習進度劃分小組，減少學習小組之間的差異，從而更好地開展探究性的學習活動，更好地完成探究學習。以此為基礎，對學生進行評價，形成公平、公正的評價結果，促進學生改進課程學習方式，提高整體學習水平。

將探究性學習應用于小學教學中，能夠豐富教學內容，讓學生更感興趣，激發學生的合作與探究意識。通過構建探究性學習的評價體系，讓每一位學生都能主動地獲取知識，展開討論，運用所學知識解決問題，以培養學生的實踐與創新精神。基于此，本文就小學探究性學習評價體系的構建進行探討，力圖為學者們的探究學習提供借鑒意義。

參考文獻：

[1] 韓步軍《淺議地理探究性學習評價體系的構建》，《試題與研究（教學論壇）》2014年第24期。

[2] 唐志勇、歐志慧《基于網絡的小學英語探究課堂合作支架的構建與評價》，《教育信息技術》2014年第1期。

〔趙贇，1974年生，女，漢族，上海人，小學高級教師，大學本科，研究方向：小學教育教學（拓展型課程和探究型課程）〕