小學語文教學中提升小學生寫作能力的策略

鄭璐瑤

摘 要：語文素來是小學教學體系中的重中之重，而其中的寫作教學又因能夠切實提升小學生創新、邏輯思維等綜合素養的優勢而受到廣大教師以及家長的重視。針對現階段的小學語文寫作教學而言，大部分小學生的寫作水平尚有待提高，需要教師結合先進的教學理念與教學方式，幫助其獲得更好的成長與發展。本文以小學語文寫作教學來進行研究，深入分析了能夠提升小學生寫作能力水平的教學策略，望給予廣大教師一定教學啟示。

關鍵詞：小學語文 寫作水平 提升策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.016

寫作教學是小學語文教學中的基礎環節之一，教師有責任與義務去轉變自身的教學方式，在沿襲傳統教學精華之處的基礎上結合新型的教學方式與先進的教學手段，同時秉持著“以人為本”的教學觀念，充分分析小學生的學習喜好與學習需求，為其創設出兼具趣味性與實用性的寫作教學環境，促進其在相對愉悅的學習環境中獲得更好的提升與發展。如此，就需要教師能夠對小學生的寫作訓練做出更加科學、合理的指導與教育，促進其提升寫作能力。

一、小學語文寫作教學現狀

寫作教學對于小學生的邏輯思維能力、語言組織能力、思考能力、創新意識等綜合性能力素養都有一定的積極影響，良好的寫作教育不僅能夠幫助小學生獲得更加優質的學習成績，同時也能夠使其語文素養獲得更全面的發展。但針對現階段的小學語文寫作教學以及小學生自身的寫作能力水平而言，無論是教師的指導方式或是小學生的學習心態都存在著一定的問題。首先是小學生的寫作興趣不足，盡管大部分教師都能夠明確教學改革對小學語文教學的積極影響，但受制于傳統教學理念的限制，使其不愿主動地為小學生創設更符合他們年齡特點的寫作教學活動，小學生無法對教師的指導方式以及寫作練習產生足夠的興趣，致使小學語文寫作的教學質量始終無法有效提升。其次就是部分教師并不重視在寫作練習中利用科學的教學手段來激發小學生的寫作情感。缺少感情的作品不僅會使讀者在閱讀之后覺得索然無味，難以產生共鳴，同時也無法使小學生的寫作能力水平獲得提升。再次就是部分教師忽視了小學生的心理需求，這部分教師在實際的教學過程中并不會尊重小學生的真實學習需求與想法，而是完全依照教師自身的喜好與想法來創設寫作題目。這也就導致了寫作題目單一化、格式化等問題，無法提升小學生的寫作興趣，阻礙了其寫作能力水平的提升。教師要秉持以生為本的教學理念，開展更有針對性的教學活動，促進每一名小學生都能夠獲得寫作能力的進步與發展。

二、小學語文教學中提升小學生寫作水平的策略

1.創設多元化寫作活動，激發小學生寫作興趣

小學生好奇心旺盛、活潑、好動，因此他們不會對傳統教學模式中形式單一化、機械化的寫作教學活動產生學習興趣。由此，就需要教師能夠充分了解小學生的興趣，進而為其創設出更符合其年齡特點與學習需求的寫作活動，以激發其學習興趣的方式來提升其學習積極性與自主性。以小學階段常見的人物描寫習作練習為例，在傳統的教學活動中針對這一寫作方向開展寫作訓練活動時，教師往往只會為小學生劃分一個大致的寫作范圍，同時為其規定一段固定的寫作時間任其自主發揮，但這種教學模式對小學生而言過于枯燥，無法激發其學習積極性。如此，教師不妨試著站在小學生的角度去合理安排寫作教學活動的內容與方向，通過帶領小學生在校園中觀察他人行為動作、觀察同桌行為喜好、小組交流寫作重點等活動來提升寫作教學的趣味性，同時提升小學生在寫作活動中的參與感與體驗感，進而使其能以更加積極地心態來配合教師完成后續的寫作練習，提升語文寫作教學的實效性。

2.巧用多媒體教學設備，拓展小學生寫作視野

我國高度發展的科學技術，使得現階段教師在課堂中可以運用更加先進的教學設備。以多媒體教學設備為例，合理地在教學過程中運用該設備不僅能夠充分激發小學生的學習興趣，同時也能沖破時間與空間的限制，為小學生營造出更真實的寫作環境，進一步地拓展其寫作視野，激發其情感共鳴。以景色描寫類習作練習為例，以往在面對這類題目時，教師或是通過引導小學生回憶其既有的觀光、旅游記憶來完成寫作，或是使其通過觀察教材中所提供的圖片，加以想象來完成寫作等方式，實際效果并不明顯。由此，教師不妨在指導小學生進行此類寫作的過程中，同步利用多媒體播放設備來為小學生播放與之相關的風景視頻、圖片或是描繪我國風光景色的音樂，意在為小學生營造一種身臨其境般的寫作環境，使其能夠更好地將心中所想呈現在文章中。

3.教師轉變教學方式，堅持以生為本的教學理念

傳統教學中教師并不重視小學生的真實想法與學習需求，因此在寫作題目的選擇或是寫作的規劃上并不對尊重小學生的意見與想法，由此也造成了學生對寫作活動不感興趣、寫作難度過高等問題的發生。由此就需要教師能夠時刻秉持“以生為本”的教學理念，針對不同學習能力或是需求的學生開展更具針對性的寫作練習活動，充分尊重每一位小學生的合理要求與想法，使其能夠獲得更多元化的發展與進步。以人物描寫類習作練習為例，針對學習能力較差的學生時教師就可以利用多媒體播放設備來為其播放刻畫人物細節的同時也是小學生更感興趣的影視片段，使其能夠在寫作中有所參考。而面對能力較強的學生時，教師就可以為其規定一個大致的方向，同時引導其自由挑選他們想要描寫的諸如父母、長輩、朋友等人物進行寫作練習。這種分層次的寫作練習活動不僅更加貼合小學生的實際發展需求，同時也能為實際的寫作活動增添一定的趣味性，進而有效提升寫作練習的教學實效性。

4.合理利用情感教學，升華小學生寫作質量

古往今來眾多優秀的文學作品一定是基于創作者自身的情感來進行描繪的，而飽含情感的文章習作不僅能夠使讀者產生情感共鳴，同時也能幫助創作者的寫作能力水平獲得提升。由此就需要教師在授課的過程中充分調動小學生的寫作情感，幫助其創作出更高質量的作文。例如在國慶節、建軍節等節日臨近之時，教師可以帶領小學生到當地的紅色文化博物館進行實地參觀，在充分激發其家國情懷之后督促其完成寫作。而在學習過教材中《地震中的父與子》這一篇文章之后，教師還可以為其播放諸如唐山大地震紀錄片或是帶領其去唐山抗震紀念館進行參觀，在激發小學生的寫作情感的同時還能夠為其普及一定的安全防范意識，并順勢引導小學生以此為方向完成寫作練習，進一步地升華寫作情感，達到以情動人的寫作目標。

5.讀寫結合訓練，提升小學生創新能力

小學階段學生的寫作能力、經驗水平都不高，因此為了獲得更加高質的教學效果，教師就可以引導小學生進行讀寫結合的寫作訓練，也就是由教師根據小學生的興趣來為其推薦一部分的優秀讀物，并且在其閱讀過后督促其進行續寫、仿寫的練習，以此來提升小學生的寫作能力。例如，針對小學教材中常出現的神話、童話等小學生比較感興趣的文章，教師就可以引導其在仔細閱讀過文章之后進行仿寫、續寫的練習，同時為進一步地提升寫作效果，教師還可以通過預留問題，引導小組閱讀、交流等方式來為小學生規范出更明確的寫作方向。以《夸父追日》為例，教師就可以安排小學生在進行續寫活動之前先通過自主閱讀的方式來加深對本文的理解，并且通過諸如“太陽在看到夸父為了追逐它而倒地不起之后會有何感想”等問題來為小學生確定一個續寫的方向，再引導其通過小組交流的方式來確定自身的續寫側重點，最后完成寫作。在這個過程中提升寫作能力。

綜上所述，隨著教學改革與素質教育的不斷推進與發展，使得現階段的社會各界愈發重視語文教學中小學生寫作能力。由此就需要教師能夠積極轉換其教學心態，結合行之有效的教學手段、教學理念以及小學生真實的學習能力、學習需求等元素，輔以更加先進的教學設備，共同促進小學生的寫作能力的提升，為其日后的學習與發展奠定基礎。

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