初中語文教學中培養閱讀思維的策略探究

李英宏

摘 要：培養學生的閱讀思維能力是語文閱讀教學的重要價值取向。在實際閱讀教學過程中，教師要以激發學生的思辨性閱讀興趣為己任，大力倡導、積極推動思辨性閱讀，讓學生通過不同題材的閱讀訓練學會獨立思考，學會理性分析，學會正確處理問題，提高學生的閱讀思維能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 思維 技巧提升

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.014

在傳統語文閱讀教學模式中，教師忽略學生的學習體驗和學習感受，過于強調閱讀訓練結果，采取機械的方式訓練學生閱讀，教學效果較差。新課程標準要求教師確立學生的課堂主體地位，重視學生的課堂反饋，根據學生的課堂反饋及時調整教學計劃和教學策略。

一、記敘文教學細化閱讀，保持閱讀思維連貫

記敘文以人、事、景物為主要寫作內容，按照描寫對象的不同可以分為寫人記敘文，敘事記敘文和寫景狀物類記敘文。記敘文作品的重點在于分析文章的中心思想，作者無論是寫人還是寫事或者是描繪景物都要表達自己的思想。教師要考慮到初中生年齡較小，生活經驗和社會閱歷幾乎為零的特點，很難根據自己的親身經歷體會到作者想要表達的情感。學生在剛開始閱讀過程中只能體會到作者遣詞造句層面的美感。隨著閱讀量的積累，學生逐漸嘗試從文章的結構或者文章的描寫手法等其他方面進行賞析。部分記敘文作者表達中心思想時采用直抒胸臆的手法，也有一部分作者表達中心思想時經常采用托物言志或者是借景抒情的方式。

記敘文閱讀是較為簡單的閱讀訓練。學生在剛開始進行閱讀訓練時可以通過記敘文閱讀培養閱讀思維能力，鍛煉閱讀技巧。教師在指導學生進行閱讀訓練時可以要求學生將閱讀材料與教材中的記敘文閱讀結合起來，通過對比兩者的差別提高學生的閱讀能力。例如，教師在指導學生完成記敘文《父親的露珠》閱讀時，可以要求學生將《父親的露珠》與《我的老師》進行對比。學生在閱讀過程中發現這兩篇記敘文都是以人為主題，前者是作者對自己父親的描寫，后者是作者對于自己的老師的回憶。學生經過對前文的閱讀分析感受到作者對于父親的懷念以及展現出的社會發展和變遷，作者的父親喜歡自然的露珠，然而隨著城市中的鋼筋水泥越來越多，原本生活中的詩意逐漸消失了。學生通過閱讀發現，作者的文字不僅僅在追憶失去的時光，還在懷念一種不應該丟失的價值和詩意。因此學生得出結論，《父親的露珠》不僅表達了作者對于父親的懷念，還表達了作者對于之前生活中詩意的留戀。而《我的老師》中作者通過描寫他和老師之間的點滴小事表達了老師對于自己文學啟蒙的作用和自己對于老師的依賴和留戀。兩篇文章的寫作手法不同，表達的思想情感也有所差異。學生在教師的指導下通過對比閱讀積累閱讀經驗，掌握閱讀技巧，提高閱讀思維能力。

二、說明文教學分解要素，整合閱讀思維材料

說明文的問題特點表現為內容的知識性、結構的邏輯性和語言的科學性。學生在掌握了一定的記敘文閱讀技巧之后需要進行說明文的閱讀訓練。前者更注重情感的表達，而后者則能夠準確說明某個事物或者具體概念。在摸底測試中，教師發現大部分學生沒有掌握說明文閱讀的要領。很多學生在分析文章時死摳字眼，丟失了對文章整體的把握，這一問題需要教師及時指出，并引導學生改正。

初中語文七年級上冊（人教版）中的《看云識天氣》就是一篇典型的說明文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形狀云和天氣的關系以及不同光彩的云與天氣的關系。學生在初次閱讀該文章時對于文章描寫的內容模糊不清，通讀全文后對于文章形成了整體認識，認為該文是一篇科普文。學生在閱讀完文章后嘗試回答課后問題，按照題目的要求在原文中尋找答案。學生們在交流互動中發現自己的答案與其他人的竟然不一致，這說明不同學生對文章的理解上存在一定的分歧。學生們在嘗試解答第一問時能夠輕易找到答案，因為看云識天氣最基本的經驗就是明確云和天氣的關系。而第二題要求學生根據文中的介紹列出對應的云的光彩簡表。有的學生在制作簡表時漏掉了霞這一種情況，有的學生漏掉了暈，有的學生認為彩虹并不屬于云的色彩而是獨立于云之外的存在。教師指導學生根據課文原文完成解答，學生發現原文中對于彩虹的描述是這樣的“夏天，雨過天晴，太陽對面的云幕上，常會掛上一條彩色的圓弧，這就是虹”。教師讓學生多次閱讀該句，學生逐漸意識到太陽給云幕掛上了彩色圓弧指的是云在太陽的作用下顯現了彩色。這個彩色是云受到太陽作用后本身的顏色，并不是太陽額外賦予云的顏色。因此，從嚴格意義來講，虹本身就是云的色彩的一種表現形式。

教師在指導學生進行課外說明文閱讀訓練時要注意給予學生一定的時間和空間。很多情況下學生出錯是因為教師給了學生太多的壓迫感，學生為了節約時間快速完成閱讀而導致教學質量下降。教師在日常閱讀訓練中要注意培養學生的耐心，幫助學生分解說明文的要素，整合閱讀材料，完成習題解答。例如學生在閱讀《黑死病》時，教師幫助學生總結文章，指導學生按照時間線將黑死病的發展過程整理下來，根據問題進行詳細解答。學生按照教師的建議，將全文分成幾部分，根據時間和地點進行分別理解記憶，最終對于黑死病的發展歷程形成了完整的認識。

三、議論文教學剖析邏輯，發散閱讀思維角度

議論文與記敘文和說明文相比具有明顯的差異，前者以說理性和思辨性見長，通過議和論解決了為什么的問題。一篇完整的議論文往往由三部分組成，作者首先提出自己的論點，然后根據論據對自己提出的論點進行論證。學生在閱讀理解過程中往往會感覺到枯燥乏味，因為議論文的閱讀趣味性相較于記敘文和說明文較差，因此教師要激發學生的閱讀興趣，引導學生從邏輯思維角度出發分析文章，發散自己的閱讀思維。

教師以教材中的《中國人失掉自信力了嗎》為例，指導學生如何開展議論文閱讀。從文章的提問來看，魯迅先生提出了一個問題，中國人失掉自信力了嗎？表面上看是在問讀者，實際是通篇文章都是自己對于這一論點的回答和論證。教師首先要向學生介紹魯迅先生創作這篇文章的背景，1934年大公報上發表了一篇社評《孔子誕辰紀念》，當中寫到“民族之自尊心與自信力，既又蕩然無存，不待外侮之來，國家固已瀕于精神幻滅之域。”結合當時中國內憂外患的國情，很多社會名流認為中國人已經失掉了自信力，號召國人建立自信。魯迅先生通過這篇文章論證了中國人沒有失掉自信力。當學生對于文章的寫作背景以及寫作原因有所了解之后，再進行閱讀便事半功倍了。議論文閱讀過程中教師要向學生明確閱讀的重點，在明確論點的前提下分析文章中的論據是否能夠支持論點。從文中的分析來看，魯迅先生先后用多個事實指出中國人無論是古代還是現代都沒有丟失自信，中國人已經丟失自信力只不過是一些人別有用心的論調。從整體分析這篇議論文屬于駁論，議論過程有些復雜與現代議論文相比結構較為混亂，但是學生仍舊能夠發現作者的論據和論證過程。議論文閱讀重心就是抓住論點、論據和論證三要素，針對三部分的分析解讀明確文章的整體結構和中心思想。

教師可以通過舉辦辯論比賽，幫助學生強化思維能力，發散思維角度，根據當前社會事件提出議題，在當今明星人設頻頻崩塌，中學生到底有沒有必要追星。有的學生認為應該追星，因為明星是自己學習的榜樣，能夠帶給自己力量促進學習成長。有的學生認為部分明星表面光鮮亮麗，實際上違法犯罪，浪費公共資源不值得人們的追捧。雙方學生各執一詞，根據雙方各自的論點擺事實講法律，通過具體的事例論證自己所支持的論點。每個學生都能積極參與到辯論過程中，每個學生的閱讀思維能力都得到了有效提升，在今后議論文閱讀中能夠立于不敗之地。

參考文獻：

[1] 李建民《比較：初中語文深度閱讀的重要路徑》，《語文天地》2021年第8期。

[2] 韓志英《淺談沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用》，《學周刊》2021年第26期。

[3] 王真麗《構建初中語文教學高度的思辨性閱讀》，《語文教學之友》，2021年第8期。