基于混合式學習開展小學課外閱讀的策略研究

霍剛

摘 要：雖然《全日制義務教育語文課程標準》中對課外閱讀有著詳細的目標，但部分學校因在書籍、環境、時間、專業人員等方面有所欠缺，而導致其在開展課外閱讀活動上步履蹣跚。同時，信息時代的閱讀本身就是多種多樣的、相互交融的，我們可以不受時間、地點的限制，自由自在地的閱讀豐富的資源。本研究選擇了一所在開展課外閱讀活動上困難重重的學校（簡稱X校）作為研究目標，針對該校六年級同學規劃了基于混合式學習的課外閱讀（簡稱混合閱讀），從閱讀資源、閱讀環境、閱讀方式、閱讀評價等方面入手，通過制定閱讀書目清單，建立數字閱讀云平臺，開展微信在線閱讀，最后提升了六年級同學的整體閱讀力。

關鍵詞：課外閱讀 混合式學習 六年級學段

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.012

一、提出問題

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”但在筆者的實地調查中卻發現部分學校在開展課外閱讀活動上困難重重。同時，在“三通兩平臺”政策的推動下，學校信息化環境得到明顯改善，手機移動網絡的完善也使家庭具有了一定的網絡閱讀環境。而信息時代的閱讀本身就是多種多樣的、相互交融的。本研究選擇了X校的六年級同學作為研究目標，設計并實施了混合閱讀，觀察混合閱讀是否能夠提高學生閱讀力。

二、前期分析

閱讀推廣的權威組織“親近母語”對閱讀能力的定義既吸取了國際成果又與語文課標的要求相契合，具體分為獲取信息、推測解釋、感悟領會、評價鑒賞、聯結運用等五個方面的能力。

筆者根據該書對六年級106名學生進行閱讀力測試。將數據通過SPSS進行描述統計得到了表1數據。由表1可見，六年級學生的閱讀能力平均分為24.43（百分制為48.86），標準差3.916，學生普遍閱讀能力較弱，課外閱讀能力急需提高。

三、設計與實施

筆者根據X校的實際情況，基于混合式學習的理論，設計并實施了混合閱讀，具體流程如圖1所示。

1.閱讀書目清單

在開展課外閱讀活動之前，首先要制定一份科學的閱讀書目清單。筆者借鑒了親近母語分級閱讀書目，為六年級整理了閱讀書目清單，并提供了近千本的電子閱讀資源。

2.數字閱讀云平臺

X校在企業和教育主管單位的共同幫助下，建立了一定的信息化環境，每個班都有寬帶網絡、觸控一體機，筆者借助百度網盤，將整理的數字閱讀資源存放于云平臺之上，建立數字閱讀云平臺（見圖2）。如此一來，所有班級都可以借助網絡，選擇合適的數字閱讀資源在觸控一體機上播放。這樣不僅最大限度地利用了學校的信息化環境，而且大大減少了學校開展課外閱讀活動的投入。

3.微信在線閱讀

筆者從閱讀書目清單中選擇兩本書籍進行推送。每本書規定閱讀時間為 一個月。筆者每天在固定時段經由微信公眾號按章節推送，以便學生在家閱讀。推送內容主要包括文本內容和語音內容、內容相關問題、文學常識等（見圖3）。

4.班級讀書會

《全日制義務教育語文課程標準》在有關課外閱讀活動的實施建議中提出學生要分享閱讀樂趣、交流閱讀成果、共同提高閱讀能力。所以筆者又每周校本課上開展了班級讀書會，組織同學對本周微信在線閱讀內容進行分享探討。班級讀書會的中心是學生，教師只是共讀者的角色。教師和學生共讀一本書，不僅能與學生一同參與到課外閱讀活動之中，而且還能了解學情，完善課外閱讀活動，來更好地幫助學生提升閱讀力，同時閱讀本身也是教師終身學習，提升自我的過程。

5.評價方式

評價主要分為過程性評價和形成性評價兩種。過程性評價貫穿整個課外閱讀之中，為此筆者制定了閱讀排位賽記錄表，內容主要包括：通過微信后臺數據跟蹤學生閱讀情況（按時閱讀得1分）;通過班級優化大師記錄學生課堂表現（回答問題或參與討論得1分）;學生書面反饋（完成一篇300字左右的讀后感得5分），每月依據閱讀排位記錄表評選出三名閱讀之星，給予一定的獎勵。形成性評價是在混合閱讀研究完成后再次根據《閱讀力測試》對學生的閱讀力進行評價。

四、后期分析

兩本書閱讀結束之后，筆者再次對六年級106名學生進行了閱讀力測試，將成績通過SPSS進行描述統計得到了表2的數據。通過與前期分析進行比較可知兩個班學生的閱讀力都有了明顯提高，總分提高到了30.81 分，達到及格水平（滿分50分）。

五、總結

1.為什么要開展混合閱讀？

課外閱讀活動的實施需要資源、環境、時間、人員等各方面的支持，但很多學校因為種種原因并不具備完善的條件，有時即便投入了也不能物盡其用。所以，我們可以依托信息化環境，著重提高學生的閱讀力、激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，先讓學生愛閱讀、會閱讀，隨后再進行后續的投入，這樣或許可以充分利用資源，真正做到事半功倍。

2.長時間微信閱讀傷害眼睛怎么辦？

部分家長擔心學生長時間利用微信在線閱讀會有損視力，也有部分家長反映學生閱讀時很難靜心，所以本方案配套提供了“聽書”的方式，并將時間嚴格控制在 20 分鐘以內。在國外也有很多學校將有聲讀物作為輔助教師教學的重要工具，大量的實驗顯示有聲讀物可以大大提高學生的閱讀興趣和效率。

3.混合閱讀能否代替紙質閱讀？

本研究的目的是為了驗證能否通過開展混合閱讀提高學生的閱讀力，并不是為了評判混合閱讀與傳統閱讀的優劣，反之，筆者非常推薦各個學校在條件允許的前提下能夠大力開展書香校園的建設。筆者倡導青少年大量閱讀紙質書，無論是家庭還是學校，甚至社會，都應創建良好的閱讀氛圍。同時，我們也將數字資源作為閱讀方式的一種，供大家選擇。重要的不是形式，而是你有沒有真正去做，只要閱讀就會有收獲。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年。

[2] 親近母語研究院《閱讀力測試·小學四年級》，廣西師范大學出版社2014年。

[3] 李克東、謝幼如《多媒體組合教學設計》，科學出版社1994年。