“四川云教”直播課堂的化學學科教研模式思考

劉濤

（四川省綿陽中學，四川 綿陽 621000）

作為實現城鄉基本公共教育服務均等化，匯聚全省優質教育資源的有效途徑，“四川云教”致力于構建一個多層級聯動的教育共同體，建設全公益性優質課堂教學直播平臺，旨在提高全省整體教育質量。筆者所在學校，于2019 年加入“四川云教”，作為十五所遠程直播輸出端學校之一，筆者做為首屆網班班主任和化學教師，參與到直播課堂的教學和教研的實踐研究中來。經過近兩年的實踐，筆者將“四川云教”直播課堂的化學學科的網絡教研模式進行了總結和思考，也對化學學科網絡教研的有效性提出了一些設想。

一、化學學科當前云教教研的模式

（一）和常規教研的聯系

無論是常規教研還是網絡教研，都是希望通過集體備課、說課、聽課、討論、總結與反思等途徑，提高教師的業務能力，促進教師的專業化發展。就化學學科而言，網絡教研借鑒了一些常規教研的環節，比如：說課和討論。中心發言人需提前對所說教學內容的考試標準進行研究分析，讓參加教研的全體化學教師明確該章節的重難點、需要補充和拓展的內容、課時如何劃分、難點該如何突破等，然后個人可以提出自己的意見、建議或者疑問，大家展開討論。

（二）和常規教研的區別

化學常規教研分教研組會和備課組會，即大教研和小教研。

大教研每月一到兩次，主要是全校化學組教師一起學習相關的政策文件，解讀課程標準，分析高考形勢，包括共讀一本好書，讀書交流等，還會不定期的開展專題講座，如：試題和習題的命制、微課的制作、如何成為受學生喜歡的化學教師等。大教研的主要目的是培養和提升化學教師的業務能力和綜合素質，關注化學教師的專業化發展及成長。

小教研每周一次，化學組教師分年級（即備課組）召開。由于開學的時候已經制訂了教學計劃，布置了相應的出題任務，所以小教研的基本流程：先聽一節組內研究課，課后先進行評課；接下來每位授課教師匯報一下教學進度，以及上周教學中學生反映出的普遍問題，或者個別學生問到的一些有爭議的知識點或習題，大家各抒己見，全組會根據實際情況對教學計劃進行適當的調整；然后由負責下個教學周小練習的出題組進行說課（備課組長會提前通知相應教師做好準備），大家一起討論課時劃分是否合理，也可以提出自己的困惑，比如某些知識點在新課教學的時候，講不講，講到什么程度，某些爭議較大的知識點該如何處理等；最后提醒一些需要老師們完成和注意的具體事情，如：習題難度的控制、教學常規檢查中組上教師存在的問題等。小教研立足課堂，更加關注教學過程和教學實際，解決一些具體的問題。由于每位化學教師都參與了實際的教學課堂，所以每次會議，大家教研的熱情和積極性很高。

“四川云教”背景下的化學教研更接近于常規教研中的小教研，和常規教研相比，其目的性更強，旨在解決接收端學校化學課堂教學的知識傳授的邏輯性與嚴密性，對化學教師的其他專業素養的關注和培養不夠。

（三）當前的教研模式介紹

當前化學學科的網絡教研采用的教研形式比較單一，在每周星期一上午9 點，主要通過qq 群的視頻通話功能召開視頻會議。會議的一般流程：主播學校授課老師提前把一周用的課件上傳到qq 群，正式會議時，主播學校老師說課，說課內容主要是課時劃分，重難點如何突破，然后和接收端教師一起交流一下彼此的進度和上一周教學過程中遇到的問題，或者學生普遍存在的問題和困惑。我們也會根據學校生源情況的差異，在一些知識點的拓展與延申做出大膽的取舍。會議時長一節課左右。因為沒有相應的機制，直播端教師也不能要求所有接收端學校的化學教師必須參加網絡教研，愿意參加的老師，在教研過程中基本能做到認真教研，不做與教研無關的事情。

（四）網絡教研的限制因素

“四川云教”背景下的化學網絡教研存在一些限制因素。客觀因素：由于各學校的課表設置不同，很難找到一個時間把所有化學教師聚齊；加上聯盟內學校的地域跨度較大，由于各個地級市的期末考試的范圍不同，所以每個學校的教學安排不同步，而網絡教研以主播學校的教學進度為主導進行教研，對接收端學校眼下的化學教學不能起到立竿見影的效果；加之民族地區的學生綜合素質和能力與主播學校的學生相比差異較大，課堂節奏和知識容量都不能同步，老師們認為教學的可參考性較小；還有會議使用的軟件，由于信號等不確定因素，可能導致會議的流暢性不佳。主觀因素：“四川云教”的一期學校聯盟是上級安排，很多學校不是出于自愿，也沒有進行雙向選擇，更多的將“四川云教”看成一項任務，導致某些學校對云教都不太重視，沒有提前組織，并對相關教師進行培訓，所以化學一線教師也不重視，部分老師進入教研群后，都沒搞清楚是怎么回事，這也造成了大部分化學教師的教研熱情不高。

這些限制因素導致化學網絡教研時教師的參與度不高，積極性不高，每次教研會只有兩到三個接收端學校的化學教師參加，而且整體的教研氛圍較差，除了北川中學和朝天中學的兩位教師會提出一些問題，大多數時候只是直播學校的老師單方面說，并沒有達到提升接收端教師教學能力的預期效果。

二、化學學科有效教研的思考和建議

（一）教研內容（問題）主題化，系列化

在教研過程中，可以將課堂實錄中的一些片段進行剪輯，或者將一些重要專題錄制成微課的形式，在會議上進行播放，然后集體討論。給出一些具體可行的建議，對于進度慢于主播學校的，化學教師可以觀看課堂實錄后，進行備課，可以從課堂實錄中截取一些教學片段，在實際的課堂教學中作為素材使用；對于進度基本同步的學校，說課指導就變得尤為重要，說課要說得更具體，接收端學校的教師上課后，再觀看課堂實錄，可以結合自己的教學情況，截取一些片段，在復習課上進行補充。

當然，為了培養化學教師專業素養，我們還可以借鑒常規教研中的大教研，每個月將其中一次網絡教研以主題講座的形式開展，以一學期或一學年為周期，提前規劃好每個月的主題，將其做成一個系列，當然，因為直播端學校和接收端學校的差異，在制訂主題的時候，應該更具體、更接地氣、實操性更強。比如：在高一學年，我們可以分別舉行“解讀課程標準”、“如何備課”、“化學課件如何制作”、“如何編寫導學案”、“新課講授的健康課堂模式”、“如何上好化學習題評講課”、“如何命制檢測題”、“如何利用檢測結果對學生進行輔導”、“化學實驗技能的提升”等。

（二）基于構建高效課堂教學模式下的課堂展示活動的組織方案

在云教背景下，課堂實錄是容易形成的物化成果，所以直播端學校和接收端學校也可以組織線上的“同課異構”的課堂展示活動：一學期就同一個教學內容，所有聯盟內的學校都準備一節課堂實錄，所有聯盟內的四川云教化學教師進行線上觀摩、評課，最后由專業評委進行評價和評獎，最后可以選出一到兩節優秀課例，同行之間進行分析、討論，探討如何構建高效課堂的化學教學模式。

（三）促進教師成長的有效教研途徑

要想讓四川云教以網絡教研促進接收端學校的教師成長和專業化發展落到實處，見到成效，在學校選擇上，盡量選擇地理區域較集中，最好是一個地級市的學校進行聯盟，這樣整體的教學進度比較同步，每次網絡教研的針對性和實效性更強，接收端學校教師參與的積極性更高。疫情期間，由于停課不停學，本學校教師的教研也是通過網絡展開，但是教研的積極性比起云教聯盟高很多，平時遇到大家在群里討論也比較激烈，主要是因為老師之間比較熟悉。所以，聯盟內學校一學期可以開展一兩次線下教研，甚至可以主播學校教師實地授課，讓聯盟內的化學教師先彼此熟悉起來，平時也可以就教學過程中遇到的問題，及時的在QQ 或微信群里提出，討論，或者私信也可以，而不只是在規定時間才有化學教師之間的教研。對于網絡教研來說，必要的硬件和網絡支持也是達到教研效果的保障，每個學校可以建立一間專門的網絡教研室，配備相應的設備和更專業的會議媒介，主播端學校的網絡教研室還可以有黑板，方便教師現場做一些展示，然后由聯盟統一安排每個學科的教研時間。在教研形式上也應多做嘗試：不一定非要直播端老師主講，也可以每周由聯盟內的一個學校做中心發言人，備課組長提前將各個學校的發言時間安排好，給接收端學校更多的時間準備，也讓大家更好的參與到教研中來。有條件的話，還可以多校合作做課題研究。最后，還希望組織者還應該建立和完善有關接收端學校如何組織和開展的相關指南、網絡教研的紀律規范，確保四川云教聯盟的雙方都能重視，而不是直播端學校一頭熱。