解析核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究

潘穎紅

（廣西壯族自治區桂林市第三中學，廣西 桂林 541001）

學生提高閱讀水平、能力的關鍵時期在于高中階段，能夠直接影響到高中生核心素養的養成與日后的文學發展。然而，就當前的教育教學現狀來講，教師對于群文閱讀教學工作并未投入高度的重視，也并未正確認識群文閱讀教學的必要性，如此，會對培養高中生核心素養造成一定的影響。由此可見，教師必須要在不斷推動的新課改背景下，將群文閱讀教學的水平強化。

一、高中語文開展群文閱讀教學的必要性

在核心素養背景下，對高中生開展群文閱讀，主要將提高高中生綜合素養作為出發點、落腳點，同時，輔助高中生能夠將內在思維提升，將高中生個人的良好轉變得以實現。群文閱讀屬于現下新興的一種閱讀形式，能夠為高中生自主學習能力、思維能力、邏輯能力的培養起到一定的協助作用，推動其日后的文學發展。

二、高中語文群文閱讀教學工作存在的不足

（一）教學手段過于單一

高中語文群文閱讀教學未能建立起高效課堂的重要制約因素之一在于教學手段的應用存在單一性，在以往開展教學活動之時，灌輸式、填鴨式、說教式教學手段占據過大的比重，只是對高中生掌握句式、句詞的程度有片面的重視，整體的教學氛圍呈現出死板的狀態，毫無輕松、愉悅、生氣可言，導致高中生喪失群文閱讀的自主性、積極性，無法熱愛群文閱讀[1]。

（二）教學理念過于傳統

目前，絕大多數的語文教師存在根深蒂固的傳統教學理念問題，導致在群文閱讀教學活動期間，存在思想落后的現象，對建設高效課堂產生一定的制約。傳統的教學思想，將提高高中生學習成績、提高語文基礎知識掌握程度作為教學的核心，屬于一種應試教育，對高中生閱讀能力、核心素養的養成有所忽略，也無法充分發揮出群文閱讀作用。

三、核心素養視野下高中語文群文閱讀教學的相關策略

（一）培養閱讀習慣

在實施群文閱讀教學的過程中，教師必須要重視起高中生閱讀能力的養成，從而對教學的方式、方法做出強化，促使高中生能夠將閱讀水平提高。首先，教師在進行群文閱讀教育教學工作期間，必須要明確教學的目的，其次，再將計劃作為依據，引導高中生多去閱讀，培養其自主閱讀的能力、習慣，并且完成有效閱讀[2]。

例如：教師可以向高中生提問：“為什么要養成良好的閱讀習慣？”隨后，組織高中生閱讀《神童詩》，要求高中生通過閱讀，找出詩詞想要表述的中心思想。然后，教師可以依據《神童詩》中的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“自小多才學，平生志氣高”等內容，告知高中生展開群文閱讀的重要性，在豐富高中生知識視野的同時，促使高中生能夠在日后多去展開群文閱讀，有效達成閱讀習慣培養的目標。

（二）轉變以往的閱讀教學模式

想要推動高中生養成核心素養，將其群文閱讀的興趣調動起來，教師則必須要對以往較為滯后、傳統的群文閱讀教學模式做出轉變。在進行群文閱讀教學工作之前，先向高中生安排一些預習任務，促使高中生能夠在預習中，有目的、有內容的展開閱讀，激發高中生學習與閱讀的自主性。例如：在閱讀《裝在套子里的人》之前，教師可以為高中生布置一個閱讀任務：“別里科夫為什么要把自己裝在套子里？”隨后，要求高中生帶著任務進行閱讀，促使高中生的閱讀自主性、積極性能夠激發，并且懂得如何正確閱讀文章，需要在文章中收獲哪些知識，進而養成自主學習能力、自主探究能力等核心素養。

（三）舉辦群文閱讀交流會

針對于語文學科而言，屬于綜合性的一門課程，想要對高中生聽、說、讀、寫能力做出培養，不能只是單純的依賴于教材文章，而是應該組織高中生在日常生活、活動等實踐中，將自身所感悟的文學魅力進行展現[3]。而群文閱讀交流會的開展，能夠為高中生給予一個良好的空間，促使高中生將自身的所讀、所感、所想充分進行表達，如此，能夠有效培養高中生的語言組織能力以及獨立思考能力，同時，確保高中生能夠在彼此之間的閱讀、探討、交流中，培養長時間閱讀的良好習慣，達成核心素養培養的目標。

（四）運用情境創設方法

教師在對高中生開展群文閱讀教學活動的過程當中，必須要將認知心理學專業中所蘊含的相關理論知識作為依據，進而在群文閱讀教學期間，能夠促使高中生對自身所理解、把握的群文閱讀知識充分加以運用。除此以外，實現全新知識體系的建設。對相應的學界研究實驗結果進行分析后發現，情境創設教學法的運用，能夠對高中生知識體系的建設產生直接影響。與此同時，也是協助高中生養成群文閱讀能力的重要途徑。通過此可以充分表明：在對高中生展開群文閱讀教學工作之時，語文教師必須要不斷提高自身的情境創設水平、創設能力，進而為充分調動高中生群文閱讀與學習的積極性、自主性。例如：在開展《老人與海》閱讀教學期間，教師可以先利用多媒體技術，為小學生展示一個有關文章的視頻，推動高中生能夠更深入、深刻的感知文章描述的內容、中心思想。隨后，教師可以為高中生創設一個與教學內容相關的情境，利用身邊隨手可得的物品，模擬文中的場景，如此，高中生不僅能夠對閱讀的文章有更全面的通讀，同時，能夠對文章想要表達的不屈服命運，在困境中抗爭的中心思想有深入的了解。

（五）鼓勵高中生進行課外閱讀

想要強化高中生的閱讀能力，單純只是依靠課堂是遠遠不夠的，因此，教師必須要鼓勵高中生多去展開課外閱讀，從而對自身的自主學習能力做出培養，確保自身能夠整體提升閱讀能力、閱讀品味[4]。除此以外，通過課外閱讀，還能夠推動高中生領略各種文化魅力，提高思想文化修養與語言文字應用能力，促使高中生能夠利用閱讀，積累更多的寫作素材。

例如：教師在群文閱讀教學過程中，可以推薦高中生在課后的時間里閱讀四大名著、《成語故事》、《增廣賢文》、《中庸》、《大學》等富有教育意義的書籍，并且將高中生劃分為幾個小組，要求其在群文閱讀過程中，將喜愛、感觸、未理解的語句做出標記，并且定期與小組內的同學進行探討，彼此之間共同掌握更多的精妙語句。隨后，教師可以根據小組之間的交流與活動，了解高中生的交流感受、閱讀感受，促使其能夠體會到群文閱讀的樂趣，潛移默化的培養高中生的閱讀能力，促使其能夠養成自主學習能力，推進高中生未來的文學發展。

（六）借助群文閱讀加深高中生對文化傳承的理解

針對于傳承與理解而言，就是高中生在語文知識學習期間，繼承與弘揚中華文化。以往所采取的單篇閱讀形式，會割裂文化載體，因此，高中生只有通過群文閱讀教學，才能夠對傳統文化的魅力有更加深入、真切的感受。為了能夠將高中生對東西方文化差異的認知加深，教師在開展群文閱讀教學期間，還可以采取對比教學的方法。例如：可以要求高中生閱讀我國的文學作品《雷雨》以及西方國家的文學作品《哈姆雷特》。前者講述了在封建背景下，大家族中年輕人所受到的壓迫；后者講述了傳統封建王權與新興資產階級之間存在的沖突。教師通過引導高中生分析兩部作品中不同沖突的描述方式，能夠促使高中生對東西方的情感表達特點有更真切的感受。

結束語

綜上所述，在開展高中語文教育教學活動的過程中，教師必須要通過培養高中生核心素養的視野，改進與創新群文閱讀教學，重視起群文閱讀教學的教育意義、重要價值，通過探尋更為有效的教學策略，從而確保能夠全面提升高中生的閱讀能力、文化素質以及文化素養，擴張高中生的知識面，進而達成預期的教學目標。