小學美術欣賞教學淺述

郇思萌

（豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校窄嶺實驗小學，河北 承德 068353）

美術教育是小學教育中的重要組成部分，之所以將其安排在小學教學中，主要目的是為了提升學生的藝術氣質，增加學生對美的鑒賞能力，讓學生今后可以積極向上地健康成長。目前，我國小學中的美術教學仍存在著一定的缺點與弊端，尤其是在美術欣賞教學方面，由于受到教學條件的限制經常難以順利地展開，進而阻礙了學生學習美術的興趣以及能力的提升。那么，如何進行美術教學呢？

一、應用現代科技，踐行動態教學

傳統的美術教學在趣味性上和靈活性上存在著明顯的缺陷，所以小學美術教師要想提升美術欣賞課程的教學質量，就要對課堂教學的模式進行改變，對課堂的教學氛圍進行活化，調動起學生課堂學習的主動性，使得美術課堂教學向著動態化的方向發展。而所謂的動態教學就是由教師引導學生在課堂上主動對美術作品進行感知，并在課堂上將自己對作品的感悟闡述出來。實踐證明，這種美術學習方式，可以更好地提升學生美術欣賞方面的能力，讓學生發揮自身的能動性，切身實地地感受藝術的魅力。

動態化的教學模式與傳統的教學模式相比較，具有較為明顯的優勢，并且在多媒體的支持下，美術欣賞的途徑也被有效拓展開來，教師可以通過多媒體教學設施，將美術作品展現在大屏幕上，讓學生更加直觀具體地對美術作品進行賞析。以達·芬奇的《蒙娜麗莎》為例，應用兩種教學模式帶領學生進行作品的賞析，會產生不同的效果。就傳統美術教學模式而言，教師只是讓學生對教材中的圖片進行觀看，然后再機械性地問答，讓學生回答一下對畫作的看法或者畫作表達的感情等，在這種教學方式下學生一般很難充分地進行獨立思考，因此給出的答案也比較刻板，缺乏創新性。而在動態教學模式下，教師會借助大屏幕播放《蒙娜麗莎》的圖片，并且還可以播放一些與作品有關的紀錄片，讓學生更加了解畫作背后的故事。在觀賞完后，教師可以與學生進行討論，讓學生談一談自己的看法。一些學生回答說蒙娜麗莎的微笑不僅具有神秘感，并且還帶著一種婉約的氣質，讓人看了覺得親切舒服。而另一部分學生則覺得，達·芬奇筆下的蒙娜麗莎雖然很漂亮，但是和現代的“骨感美”有所不同。這些個性化的發言在傳統的課堂上是不可能聽到的，只有讓學生主動思考，才能使學生的思維充分發散開來，對美術作品有一個更深層次的思考，讓學生在自我探究的過程中，逐漸形成美術欣賞能力。

二、注重個性發展，提升動手能力

美術教學是一個綜合性發展的學科，學生在進行美術學習的過程中會運用到多個方面的能力。例如，對美術知識進行學習、完成繪畫作品、表達內心感情等。所以在培養學生美術欣賞能力的過程中，小學美術教師不應局限于單一的角度，僅帶領學生進行美術作品的觀看，同時還要對學生的其他能力進行調動，讓學生通過動手、動腦的方式，對美術作品進行欣賞。例如，教師在帶領學生欣賞印象派畫家莫奈的《日出》時，教師就可以讓學生在課前對實際生活中的日出進行觀察，再在課上與莫奈的《日出》進行對比，并讓學生談一談自己的感受。不少學生認為莫奈的日出雖然與自然中的日出有所不同，但是卻同樣可以讓人感受到蓬勃的生命力。為了加深學生對印象派畫作的印象，教師還可以組織學生對《日出》進行臨摹，并鼓勵學生發揮自己的想象力，將自己對日出的印象加入其中。這樣既可以保障美術欣賞課的授課質量，也提升了學生的動手能力。

除了上述方式外，小學美術教師在進行美術欣賞課程教學的過程中，還應注重學生個性化的發展，對每一個學生的個性給予重視，引導學生形成自己獨特的性格，增強學生對藝術的感悟能力。例如，上面我們提到教師可以帶領學生臨摹莫奈的《日出》，在進行講評的過程中，美術教師就應改變傳統的評價方式，不再用好壞對學生的美術作品進行評論，而是對每一個學生都給予鼓勵，告訴學生其畫作的優點，并鼓勵學生繼續努力。

三、給予學生尊重，鼓勵學生發言

由于部分美術作品在世界范圍享有盛譽，因此絕大多數人在對這些作品賞析的過程中，會給出趨于一致的評價，而這些評價往往就被當成了美術作品欣賞過程中的正確答案。而小學生對這些傳統的評價并不了解，在動態的教學環境中，其很容易提出一些與實際答案不相符的看法。例如，上文中學生認為《蒙娜麗莎》不符合現代社會“骨感美”的標準。遇到這種情況教師需要給予學生足夠的尊重，不要盲目否定學生的觀點，而是要鼓勵學生積極發言，發表自己的看法，之后教師再從正面向學生講解畫作的優點，對學生的認知給予一定的引導，并且告訴學生，雖然他的想法與答案不一致，但是他的思考精神仍值得鼓勵。

優化小學美術課程中的美術欣賞教學，可以讓學生在綜合素質以及藝術底蘊方面得到良好的提升，因此小學美術教師應注重對現代科技的應用，采取動態教學的方式，發掘學生的潛力，提升學生的欣賞水平。