小學語文課堂管理存在的問題及對策

張麗靜

（河北省邢臺市南和區第二小學，河北 邢臺 054400）

教師不能只顧著向學生傳授基礎的語文知識，為了追趕教學進度而忽視了課堂管理問題，如果沒有充分地調節課堂氣氛、把握課堂節奏、規范課堂紀律，只會降低教學的質量。目前，小學語文課堂管理中存在著問題預設難度大、活動形式較松散、課堂評價不聚焦的問題，在一定程度上加大了課堂管理的難度，不利于促進教學效率的提高。因此，為了避免出現上述狀況，筆者在本文提出了以下幾點小學語文課堂管理存在的問題及有效策略研究，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、小學語文課堂管理存在的問題

（一）問題預設難度大，加大課堂管理難度

教師所預設問題的水平高低和當堂的教學目標是否能夠順利完成密切相關，也關系著課堂管理的優劣。有些教師所預設的問題難度較大，對學生的學情分析不足，導致問題的水平超出了小學生的認知范圍，出現走偏的情況。當預設問題出現偏差后，教師無法把控接下來的狀況，這就使課堂管理的效果也出現偏差，加大了課堂管理的難度。

（二）活動形式較松散，存在管理失控傾向

在組織合作探究類的學習活動時，有部分教師難以把握活動的進展，比如有的教師為了弱化自己專制、獨斷的角色，刻意地不去參與學生的討論、交流等，逐漸演變成了學生“專制”，如果教師不適時地加以引導，就會導致學生“各說各話”，甚至還會出現參差不齊的現象，即部分學生善于表現、部分學生參與度不高的現象。教師一味地追求讓學生成為活動的主體，卻缺乏對他們的整體把握，導致課堂活動形式較為松散，存在著管理失控的傾向。

（三）課堂評價不聚焦，課堂管理流于形式

課堂評價是為了更好地掌握學情，并發現學習過程中的各種問題，如果對評價環節不夠重視，不僅影響整個教學的效果，還會導致課堂管理的懈怠。有些教師依舊受傳統教育思想的影響和限制，盲目地追求學生對知識的習得，過于注重結果，卻忽略了具體的而學習過程，比如對學生的自學、群學、自我展示環節等漠不關心，就會導致課堂秩序難以控制。課堂評價聚焦不到學生的具體表現上，他們的學習心理也會發生動搖，從而增加了課堂管理的難度，讓課堂管理流于表面的形式。

二、小學語文課堂管理的有效策略

（一）依據學情合理設計問題，間接提高課堂管理有效性

有效的課堂管理，需要教師將所有學生的注意力集中到所教內容上來，而難度適中的問題在一定程度上可以引起學生的關注和好奇，因此，教師要依據學情來合理地設計問題，并根據學生不同的認知水平把握問題的難度，這樣才能讓差生跟著老師的思路走，不會因為過難的問題而產生畏難情緒，讓優生不會因為問題過于簡單而不配合教學，這樣更有利于促進課堂管理，從而提高課堂管理的有效性。

比如在教學《秋天的雨》時，教師針對差生提出了比較簡單的問題：“你們在生活中曾看到過什么樣的雨呢？是綿綿細雨還是瓢潑大雨？”這一問題只要找到關鍵點就可以，所以可以讓基礎稍差的學生來思考作答。針對優生提出了有一定難度的問題：“文中為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？”這一問題體現了這篇文本的難點，所以可以讓學習能力強的學生來思考作答。通過合理提問來把學生的注意中集中到具體問題上來，讓學生跟著老師的思路，間接提高課堂管理的有效性。

（二）加強對學生的行為管理，激發學生自主管理的意識

學生是課堂的中心，教師應該讓每一位學生都參與到課堂管理中來，依據語文學科的總體特點合理地設計教學活動，盡可能地提高學生參與課堂程度，同時加強對他們的行為管理，使學生減少不良行為的發生，從而才能為課堂管理提供便利。教師可以營造一種沒有充分預習，課堂教學活動無法順利開展的情境，將自主預習與課堂管理進行有效地結合，使學生通過預習逐步萌發自主管理的意識。

比如在教學《巨人的花園》時，教師鼓勵學生對本文進行自主質疑和預習，有的學生圍繞文本的內容進行質疑“文本的主要內容是什么呢？”并帶著問題展開閱讀，有利于讓學生積極地參與到課堂學習中去，規范他們課堂預習行為，同時形成自主管理的意識。

（三）打造合理課堂評價體系，優化課堂管理的整體效果

有效的課堂教學評價能夠推動數學課堂教學進一步發展，在課堂管理過程中，教師要加強對評價環節的重視，傾情打造合理的評價體系，注重對學生的即時性評價和激勵評價，通過自己的語言、眼神或者情感對學生在課堂上的表現和各種行為給予肯定，使學生在接收到教師的評價之后逐漸產生一種獲得肯定的成功體驗，從而最大限度地激發學生在課堂學習中的熱情和動機，這才是最有效的評價。通過鼓勵評價讓語文課堂管理變得更加有效，便于更好地掌控整個課堂，優化課堂管理的整體效果。

比如在教學《烏鴉喝水》時，有學生認為“烏鴉喝不到水的原因”是：它的嘴巴太大了，所以伸不到瓶子的里面去，自然就無法夠到水喝。對此教師及時進行評價，師：你沒有按照大家的想法去思考，而是從另一個角度想到了答案，這是值得表揚的地方，也是值得大家學習的地……合理評價不僅保護了小學生的自尊心，同時也激發了他們繼續學習的熱情，逐步優化了課堂管理的整體效果。

綜上所述，課堂管理是實施教學活動的基本保障，教師應該遵循先進的教學管理理念，充分地結合小學生的實際情況以及原有的認知水平，不斷提升自身的課堂綜合能力，通過“依據學情合理設計問題”、“加強對學生的行為管理”和“打造合理課堂評價體系”來為學生營造一個良好的學習環境，不但提高課堂管理的整體水平，讓課堂的秩序井然，最終達到優化課堂管理效果的目的。