“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用

張華

（和政縣臺子街學校，甘肅 臨夏 731200）

一、開展對話式小學數學生態教學的意義

新時代教學活動以師生平等、相互信任、相互尊重的理念為依托，以教學目標與課程大綱為樞紐，聯結師生雙方共同合作參與到該活動中來，簡明而言，教學即師生雙方共同參與的語言交流過程，為此，對話式教學成為了該活動的首要表現內容，其作為聯結師生關系的橋梁，拓寬了師生溝通交流的渠道，為師生之間構建和諧平等、相互尊重理解的親密關系提供助力，進而讓在此和諧平等的學習氛圍中逐步激發學生學習熱情，調動學生求知欲，在潛移默化中形成數學抽象思維與，邏輯思維，實現學生素質與數學理論知識的全面綜合提高。其次，在新時代素質教育理念的推動下，教育工作者對教學的認知不再局限于傳授知識，其要求師生間從真正意義上構建學習交流關系，教師需與學生進行直面心靈的溝通，切實激發學生潛力與智能，并助力其智能有效發展。小學數學生態課堂即將數學學科所包含的邏輯嚴密、內容抽象、應用廣泛、內容系統等學科特征與生態教育理念有機融合而創設的一種現代教育體系。其具備多元化、統一性等特征，要求教師尊重個體差異，學會合理利用多方資源，通過多樣、豐富的教學方式與內容，為學生展現出異彩紛呈的小學數學課堂。為創設極具趣味性與豐富內容的小學數學課堂，呈現新時代教育體系優勢，小學數學教師需利用對話式教學作為一種新的教學模式，為學生構建獨立學習的教學環境，鼓勵學生踴躍表達展現自身動態思維，進而以此為依據對學生展開針對性教學。

二、對話式教學在小學數學生態課堂中的應用分析

（一）設置探究性問題，開啟對話教學模式

數學這一科目具備邏輯嚴密、對學習者思維強度要求較高、應用廣泛、層次鮮明、內容抽象晦澀等顯著特征，加之小學生思維發育不完全，學習能力尚待開發，其理解知識需要教師耐心循循善誘、細心指導，為此，突破傳統小學數學提問體系，通過設置探究性問題拓展學生所考空間與師生對話形式，對小學數學生態課堂的開展就極具意義。

本文以圖形學習為例，探討探究性問題設置的意義。教師在實際教學過程中可向同學提問：“小朋友們，大家認真思考一下，大家周邊是否存在平行四邊形物體？大家想一想告訴老師。”在同學踴躍回答問題后，教師可繼續向其提問：“小朋友們想一想，平行四邊形的東西為什么在我們周邊環境中很少？是為什么呢？”由此，教師引發學生思考，進而為學生講解平行四邊形具有不穩定的特性。通過逐步深入的探究對話式教學體系，師生對話的不斷豐富與深入，教學氛圍也隨之漸入佳境，深層知識被教師逐步挖掘并傳授于學生，進而培養了學生獨立探索、思考的精神，杜絕了學生被動接收知識的現象發生。

（二）通過鼓勵教學提高師生對話效率

培養學生獨立學習能力的形成與發展，以達到預期教學成效，并非教師一方職能，學生的參與也極為重要。教師需通過以鼓勵為主的對話式教學，調動學生學習數學的積極性與學習欲望，引導學生自發了解、掌握知識并學會準確應用。如此，教師需以小學生求知欲顯著的心理特征為教學依據，調動學生提問熱情，鼓勵學生積極提問，將自身學業疑惑與教師積極傾訴，教師可通過簡單點撥，引導學生獨立思考并解決問題，鼓勵其積極投身于問題思考中來。再者，教師需在小學數學的實際教學過程中逐步糾正學生錯誤，以提升學生提問的準確性與針對性，從而實現新時代素質教育的推進，教學過程從“教師為主”逐步向“教師為輔”的教學體系轉型，進而實現真正意義上的以學生為主。

（三）提升教師對話教學理念

為貫徹新時代素質教育方針，小學數學教師需不斷砥礪前行，提升自我認知，積極革新自身教育理念，以應對當前經濟時代對教師的新要求。小學數學教師需不斷強化自身教學理念，切實把握教學目標，關注學生動態，理解學生心理，并采取貼合小學生年齡段特征的教學模式優化備課工作，完善數學教學內容，以提升小學數學生態課堂中師生互動的有效性，為早日達成理想小學數學教學成效提供助力。

（四）積極開展小組合作交流活動

鑒于數學課程的一系列特點，開展小組相互學習討論交流活動可予以學生互相鼓勵幫助、共同進步、互相督促的良好機會，這也是對話式教學中的核心內容。教師可以學生身心特點、愛好、思維模式、學習能力作為劃分小組的依據，為學生構建適合其發展、成長、提高的小組學習體系。教師可在實際教學活動中分配各數學問題于組內成員，通過組內成員知識體系、性格特征、學習方式相似的特點，鼓勵其積極溝通合作交流，助力學生整體數學能力的全面提升。同時，教師可利用小組模式，鼓勵組內成員相互講課，讓每一位學生在為組內其余成員講課的同時，加強自身對知識的掌握與理解，從而在講課過程中深入理解小學數學知識體系。

結語

小學數學生態性課堂中的對話式教學可助力教師實時掌握學生思維動向與情緒波動，教師可通過師生溝通交流結果為教學依據，以此針對學生實際需求與情況，開展契合式教學與指導，進而推動師生關系更進一步、更為和諧，促進學生在此數學學習過程中得以真正成長，獲得學習數學的樂趣。