高職高專院校師生關系問題淺析

鐵桂娟

（廣西電力職業技術學院，廣西 南寧 530007）

師生關系是教師和學生在教學過程中產生的相互關系，包括師生之間所處的地位、作用和相互之間的態度，是學生在社會化過程中經歷的一種非常重要的社會關系，是做好教育工作的前提條件之一。良好的師生關系對提高教學效果、提高教師的威信，對學生的健康成長都有著重要作用，因此是和諧教育的重要內涵之一。隨著高職高專教育的發展和社會對高職高專教育認可度的提高，高職高專院校師生關系問題日趨重要。大力發展高職高專教育，促進教師的專業發展和學生的健康成長，必須尋求正確處理這一基本關系的對策。筆者以高職高專教學的親身體驗和管理經驗，針對當前高職高專院校師生關系存在的一些問題，分析成因并針對性地提出了相應的對策和解決辦法。

一、當前高職高專院校師生關系存在的問題

當前高職高專院校師生關系中存在的最大問題是傳統的教師權威受到挑戰，突出表現是師生之間角色上的邊緣化、情感上的淡漠化和責任感上的功利化的“三化”趨勢。1.邊緣化。即師生關系越來越趨向模糊。教師從傳統“傳道、授業、解惑”的角色中淡出，越來越像知識的“出售者”；學生也從傳統的求學者角色中淡出，愈來愈像知識“購買者”。此時的師生，游離于師生、師徒、朋友甚至社會人邊緣，沒有了傳統意義上尊師愛生的和諧關系。在這種大趨勢影響下，教師上課就來、下課就走的現象比比皆是，課堂上照本宣科、課后進行家教輔導、賺“外快”的不在少數。而學生呢，為老師點名而來上課、點完名就走的不乏其人，就是那些從不遲到早退的所謂“好學生”有很多也是“身在曹營心在漢”，真正認真聽課的少之又少。2.淡漠化。即師生關系日趨淡漠。過去那種教學相長、促膝談心的情形少了,而“你走你的陽關道，我過我的獨木橋”式的互不搭界現象多了。3.功利化。即師生關系帶上了一層厚重的功利色彩。教師認為，學生交了學費，我不得不教你；學生認為，你拿了我的學費，你必須教我。

二、當前高職高專院校師生關系存在問題的成因

（一）教師方面的原因

一是很多高職高專院校因師資力量缺乏，會從企事業單位聘請一部分教師（即：外聘教師），這部分教師多數缺乏教學經驗，對學校和學生的感情不深；二是有的教師受傳統師道尊嚴的思想影響，不愿和學生進行平等的交流；三是有的教師責任心不夠強，對學生缺乏應有的耐心和職業操守；四是有些教師缺乏教育學心理學的相關理論，不懂得教育發展規律和學生的心理發展規律；五是對學生的評價標準過于單一。

（二）學生方面的原因

第一，與普通高校的學生相比，高職高專院校學生的成績大都比較差，并且大多數學生有厭學情緒，他們對學習的內容不太關心。雖然學生也有就業方面的擔憂，但是從高中養成的一些不好的學習習慣很難改，普遍不喜歡學習，也不關心課堂教學，更不會積極參與教師的課堂教學活動，更不用說是和老師交流學習了。第二，有的學生受社會上一些思想的影響，對他人和集體漠不關心，對老師缺乏感情，對同學、班級、教師、學校等集體活動表現出冷漠的態度。第三，高職高專院校的學生因年齡的原因容易出現逆反心理和畸形的獨立意識，過度自信或自負。

（三）學校方面的原因

第一，學校激勵機制不足，對教師懲罰過多、獎勵較少，使得部分教師對教學失去信心，不愿把過多的精力放在教學上。第二，學?，F行課程設置和社會需求脫節，學生提不起學習興趣，調動不起學習積極性，課堂上就不能很好地配合教師。第三，部分高職高專院校校園文化建設不到位，校園氛圍不夠濃厚，對建立良好的師生關系引導不足。第四，有的高職高專院校部分管理體制過于嚴格，評估體系不太合理，影響了師生關系。

（四）社會方面的原因

當今社會對教師的期望值過高，諸如“人類靈魂的工程師”“老師像紅燭，燃燒自己，照亮我們”“老師像園丁，辛勤的栽種祖國的花朵”之類的光環，給老師增加了無形的壓力。家長認為學生到了學校，一切都由老師負責，孩子不管出現什么樣的問題，老師的責任不可推卸。這樣高的社會期望值導致師生關系更加惡化。在高職高專院校，很多教師以自己的教為中心，不重視學生的學，甚至代替學生的學；有些教師以教為目的，不以學生的學為目的，“滿堂灌”、主觀脫離客觀等。結果是有教無學，教師一味地教、趕進度、趕考試，學生到考試時死記硬背，并沒有真正掌握理論精華，導致學生厭學和與老師對抗的情緒加強。

三、高職高專院校師生關系問題的對策建議

（一）教師方面

第一，提高教師自身的整體素質，這點對外聘老師尤為重要。要對學生嚴格要求、一視同仁、熱情友好，對工作一絲不茍、兢兢業業，既要做學生的朋友、傾聽他們的心聲，也要積極正向引導、擔負起如家長般的責任，為學生的成長提供指路明燈。第二，教師要公平對待每一個學生。在高職高專院校，學生容易厭學，形成不好的行為習慣。面對這些學生，教師要付出更多的關心和努力，有了教師的愛和尊重，學生自然愿意改掉身上的不良習慣或者缺點。第三，教師要增強責任心，加強職業操守。這是一種無形的因素，會在師生的日常交流中影響學生，慢慢促使學生往好的方面發展。第四，教師應具備教育學和心理學的相關知識，隨時了解學生心理，有針對性地解決學生的問題。在高職高專院校，教師要付出加倍的努力，運用適當的教學策略，改變學生的不良學習習慣，克服學生的厭學情緒。筆者帶過幾屆兼職輔導員，印象較深的一屆是帶了會計專業的一個班（該屆會計專業共四個班），同時帶整個會計專業四個班的一門專業課，可能是因為有這雙層關系，學生與筆者之間有更特別的感情。與多數兼職輔導員一樣，空余時間會到班上轉轉，看看學生上自習或是其他課的情況，遇到調皮的學生進行單獨教育；不一樣的是，筆者經常跟學生進行書面交流，通過提前熟悉每個學生的家庭狀況、性格、學習態度和習慣等，在每一次的作業（當時學校規定每學期每門課程不低于六次作業）評語中和學生進行交流，每次發作業本學生似乎都很期待：老師會有什么樣的評語？我又該怎樣做會讓老師更加欣賞？等等。不管是鼓勵還是批評，學生都欣然接受。一學期結束，這個班的紀律、學習、課堂表現都明顯優于其他三個班。在后續的學期里，不用花很多的精力去管理，在班干部的帶領下，這個班也年年獲得“優秀班集體”的榮譽。第五，教師應改革評價標準，從內心欣賞學生。對于高職高專院校的學生來說，他們可能不如普通院校的學生學習成績好，內心缺少學習方面的自信。以筆者上文提到的四個會計班為例，當時就有一個班跟其他班相比明顯要差（這里的差僅是指學生的課堂表現、學習的積極性和課后作業的完成情況等與學習有關的方面）很多。經課后觀察和調查以及詢問其他老師，筆者發現這個班的問題癥結可能出在男女生的比例上（當時這個班共51 人，其中女生47 人，男生僅4 人且都是比較內向的類型）。于是在上課時，筆者試著改變以往上課時只要學生不配合就訓斥的心態，跟學生進行面對面的交流，通過讓他們每人在一張白紙上把自己想和老師說的話、自己對課程的掌握情況和畢業后的打算等等想寫的都寫下來，仔細品讀后，筆者幾乎是流著淚寫的評語。學生不是不想配合老師，而是有些老師太嚴肅、怕說錯了惹老師生氣；作業題不會的不是不想問老師，而是怕太簡單的問題都不會遭到老師批評上課沒認真聽講；有些學生直接說老師總愛拿他們班和其他三個班比較，老師口中的“差距”讓他們幾乎沒有信心去改進……從此以后，筆者再沒有帶著哪個班好、哪個班差的心理進課堂，想著學生都是一樣的，都是一樣活潑可愛、都對新知識充滿了渴望、都期待老師的鼓勵和表揚……結果該班學期末考試平均成績是最好的。

（二）在學生方面，教師以身作則，學生只要稍加管理，便能取得良好的效果

第一，要鼓勵學生主動親近教師、多交流，師生之間有了共同語言，不僅保障課堂交流順利進行，也能加深師生感情，形成良好的互動關系。第二，多讓學生接受集體主義、愛國主義教育，增強學生的集體榮譽感。筆者所在系部每個月進行的“五星班集體”評比活動、每學期的黑板報比賽和每年的運動會等，都會鼓勵學生主動報名并激勵他們獲得優異成績后在測評中加分；還為每個學生建立“個人成長記錄袋”，記錄學生從入學起到獲得畢業證書那天所參與的活動、取得的榮譽、所加的分數等等。在學生實習、找工作時把這些放在學生的檔案中，也為學生增色不少。學生既得到了鍛煉又收獲了榮譽，當然會積極參與，也會更加喜歡此類活動，形成良好的師生關系。第三，針對學生容易出現的逆反心理等，要鼓勵學生多與其他同學交流、參與集體活動，增強個人的自信心。

（三）在學校方面

第一，學校適當做出管理上的積極改變，把學生真正當成大人來看待，給他們獨立的空間；給老師適當的物質和精神上的獎勵，健全激勵機制。第二，和社會緊密聯系，給學生經常講解目前的社會形勢、社會對人才的需求，根據社會需求合理安排專業課程，鼓勵學生用專業理論來解決專業問題、分析研究社會實踐中的新問題，提高學生學習的積極性。第三，建設良好的校園文化，為改善師生關系提供良好的環境條件。塑造良好的校園氛圍，比如在校園中增設“優秀教師”事跡宣傳欄等讓學生更好地了解老師。第四，改革學校的評價體系，多聽取教師的意見；學生評教時挑選真正認真學習、有責任心的學生參與打分，讓教師得到客觀、公正的評價。

（四）整個社會不僅僅只是教師，共同擔當起教書育人的重任

教師在教育教學中的地位不可否認，家長也是重要的環節，同時社會也不能給學生帶來不良影響。像目前社會上人為劃分冷、熱門專業，給所謂的冷門專業學生造成心理壓力，使所謂的熱門專業學生盲目樂觀，有些學生不能正確地認識自己，給師生關系帶來了困難。這就要求我們全社會應共同努力營造一個良好的師生環境，不光是老師和學生，家長、教育部門、政府和國家都應為此盡一份力。