小學數學生活化教學模式探究

李斌

（重慶市巫山縣白果小學，重慶 404700）

《小學數學課程標準》中提出小學數學課程內容應貼近學生的生活，有利于學生的思考、探索。由此可見，數學生活化教學是教育教學改革的重點內容，小學生數學學習正處于形象思維向抽象思維培養的關鍵時期，通過生活化的教學可以幫助學生理解數學內容，降低數學知識的學習難度，從而有效提升學生數學學習的質量和效率。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）有助于降低數學知識的難度

對于難度系數大的數學知識，如果僅憑教師口述，小學生很難理解，即使教師反復的講解，也仍然有一些后進生聽不懂，這樣形成了兩極分化，將會對小學生造成影響。而教師可以通過生活化的方式引入課程，創設具有趣味性的生活情境，降低數學知識的難度。小學生可以一邊學知識一邊做游戲，實現寓教于樂。當小學生不再恐懼數學，他們的解題效率就會大大提升。

（二）有利于提高學生學習興趣

將生活化教學手段運用在小學數學教育工作中，最明顯的優勢就是可以在極大程度上提高學生的學習興趣，讓他們更積極、更主動地參與到學習與實踐活動當中。一方面，是因為生活本身就是小學生所熟悉的，將其與知識結合在一起，可以拉近學生與知識之間的距離。一旦距離被拉近，學生對于學該項知識的抗拒感就會減少，也便會自然而然地主動探究其背后更深層次的本質內涵。另一方面，融入生活元素，教師往往會在無意間將趣味素材運用進來，這無疑會讓“教”和“學”的內容更加生動、讓課堂氛圍更加活潑，而對于學生而言，面對生動的內容、處在輕松活潑的環境當中，其學習熱情自然會更加高漲。

二、小學數學生活化教學模式的意義策略

（一）創設生活化教學情境，促進學生數學思維的發展

小學數學課堂上，通過創設教學情境的方式，使學生牢固掌握相關知識技能，并培養良好的情感態度，以促進學生數學思維的發展。基于此，在課堂教學中，教師要重視列舉生活實例來設立教學情境。首先，教師要注重提高自身專業化水平，改進教學觀念，幫助學生深化理解生活化教學，并對生活化教學進行靈活應用，并通過集體備課、培訓等途徑，進行高質量課程的設計。其次，數學教師需注重情境的設計，根據小學生的實際水平、課程內容、興趣愛好等特點，提出價值、意義較強的教學問題，并將生活元素逐步滲透到課前導學、課中教學、課后練習等環節，增強師生互動，讓學生從被動接受轉變為主動獲取，從而加深對數學知識的理解和記憶。例如，進行“9 的乘法口訣”這節課的教學時，教師先使用多媒體給學生播放一段孫悟空降妖的視頻，讓學生說出孫悟空會八九七十二變，豬八戒會四九三十六變，而師徒則會經受九九八十一難，以此激發學生對數學知識的學習興趣，并與教師進行積極溝通交流，從而使小學生在奇特、精彩的數學情境中實現共同學習，并實現高效互動。

（二）教學語言生活化，調動學習熱情

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，它具有獨特的風韻格調，教師要把握好語言的運用，既要給小學生做出一個好榜樣，還要激勵小學生努力學習。在教學實踐中發現：教學水平相當的兩位教師的教學效果卻迥然不同，可見教學語言在課堂上是十分重要的。針對小學生抽象思維不活躍的情況，教師可以采用靈活、生動的課堂語言，讓小學生感受到數學的趣味性，帶領小學生共同探索數學難題，根據小學生的個性特點和認知規律，設計多樣性的數學活動，達到教學相長的目的。針對小學生注意力不集中的情況，教師要改變語言方式，把握切入時機，可以運用高亢激昂的語調來吸引小學生，幫助小學生逐步理解和接受知識。在數學課堂上，教師要時常與小學生溝通交流，以生活化的語言增強小學生的好感，喚醒小學生的共鳴，使小學生輕松的面對數學和利用數學。

（三）組織學習活動，學以致用

以上提到的都是生活化教學的一些具體策略，是引入生活化場景，但并沒有落實到生活中去。而因為缺少這樣一個落實的過程，所以學生還是會感覺到缺少一種“真實感”，覺得數學知識的學習與生活之間仍然隔著一層距離。為了突破這個距離，教師應該積極組織各種學習活動，給學生充分利用數學知識的機會。而且這些活動本身應該是有生活上的意義的，而不是教師憑空想象出來，學生卻理解不了的。這樣學生才能切實感受到數學知識在生活中的用處。通過經常組織學習活動，學生終會發現數學知識在生活中的隨處可見。例如，對于比例的相關內容，教師就可以在“比例尺”相關內容講解完畢后，布置“按合適的比例將你的家畫出來，同時標清比例關系”的實踐任務。這一任務既能夠考查學生對所學內容的掌握并培養其知識運用能力，又具有一定趣味色彩，對于提高同學們“學”和“做”的積極性是大有裨益的。

結束語：總之，數學知識來源于生活而高于生活，我們必須在日常教育教學過程中與實際生活相互聯系，不斷進行知識的歸納和總結，找到相應的規律，不斷促進小學數學教育教學工作的生活化，提升教學活動的有效性。