參與式教學在口腔教學中的具體運用

石聰

（沈陽市中醫藥學校，遼寧 沈陽 110000）

一、參與式教學概念解析

參與式教學講究師生、生生互動，是一種互動式教學方法，該種教學模式恢復了學生的主體地位，教師通過組織與設計“活動”調動學生的學習積極性，使學生成為課堂的參與者。當今時代背景下，學生接收信息的模式發生了根本性變化，網絡上各種信息充斥于學生日常生活中。這種環境下，學生更渴望改變知識的接收模式。對此，教師要依托網絡技術之便，優化口腔教學模式，在此過程中引入參與式教學尤為重要，能夠使學生化被動為主動，積極參與到學習活動中，更好地進行專業知識學習。

二、參與式教學在口腔教學中的具體運用

（一）創設情境，以境激趣

參與式教學的核心為“參與”，只有學生參與到活動中才能達到事半功倍的教學效果。對此，教師在教學過程中可為學生創設特定的情境，通過這種方式使其參與到課堂中，跟隨自己的步伐學習新知識。以“口腔檢查”這一內容為例，我為學生準備了基礎用具，如口鏡、探針、鑷子等。為了使每個學生都參與其中，我還模擬了真實的問診情境，一部分學生當“患者”，一部分當“醫生”?！搬t生”詢問的內容要面面俱到，包括患者的主要癥狀、部位、患病時間、以往是否接受過治療？效果如何？同時還要做好相關記錄。此外，“醫生”在視診過程中還要觀察“患者”面部是否對稱（特指左右）？牙的色澤以及排列情況、牙齦顏色、質地是否有變化等。在探診過程中，“醫生”還要檢查“患者”是否有齲齒？是否探痛……通過模擬真實的問診環境，拉近學生與專業之間的距離，促進其能力提升。

（二）小組活動，能力提升

在以往的教學中，地理教學大多以言語填灌的方式展開，課堂氛圍無趣且枯燥，學生很難在學習中保持長久的學習活力并且也無法獲得好的學習收益。而小組合作學習作為一種創新性的教學模式，能夠以集體之力來增添課堂趣味性，是學生能夠獲得更多思維發散、討論交流以及知識運用的契機，于他們學習有效性的提高大有裨益。以“印?！边@一內容為例，學生可以以小組形式探討印模目的、模材要求、臨床推薦、方法等。在此基礎上還要總結封閉式印模與開窗式印模的具體過程。當然，學生也可以選擇自己感興趣的模塊進行探究，如“基臺的選擇與就位”“過渡義齒的處置”等，使每個學生都參與到小組活動中，彰顯口腔教學的智慧，同時還能幫助學生查缺補漏，促進其能力提升。此外，教師也可引入各種典型的口腔疾病的案例引入課堂中，使學生以小組形式探究問題，通過查找資料、提出問題、探究問題突破學習障礙，促進其專業化發展。

（三）主題活動，鞏固知識

開展各種主題活動能夠帶領學生走進專業中，使其化被動為主動，積極參與到課堂。對此，教師可選擇特定的主題，以主題之力引領學生走進知識的殿堂。例如，在“齲齒”這一內容教學中，我用多媒體給學生顯示各種齲齒的類型。為了使學生更好地理解相關內容，我還利用微課播放了齲齒的形成原因，如細菌侵蝕、食物殘渣清理不及時、營養不良等，同時還給學生播放齲齒的預防措施，讓學生定期清潔牙齒、科學飲食、注重營養搭配等。此外，我還在課堂組織了“齲齒病害知多少”的競賽活動，通過這種活動幫助學生鞏固專業知識，為其日后的發展奠定基礎。

（四）多元評價，全面發展

參與式教學效果的評價依據為學生是否參與到課堂中？是否通過各種課堂活動學到相應的知識？在此過程中，評價是參與式教學中不可或缺的重要環節，在新的時代背景下，教師要注重多元評價機制的建設，革除以往僅以成績評價學生學習效果的弊端，引入多元評價因子，將學生的學習態度、作業完成情況、小組合作參與情況、是否具有貢獻精神等介入考核范圍內。以“牙周病”這一內容為例，我讓學生模擬真實的問診情境，如收集患者病史、詢問其治療情況以及效果、觀察患者牙齒外觀、牙齦炎癥情況、牙周探視結果等。在評價過程中，我引入了多個評價因子，如學生對待“患者”的耐心（10%）、操作熟練程度（20%）、專業知識掌握情況（50%）、配合情況（10%）、創新能力（10%）等，通過這種方式優化整個教學體系，使學生正視自己的能力，把握今后的學習方向，促進其全面發展。

三、結束語

參與式教學重在“參與”，學生作為教學工作的主體，教師要不斷更新教學理念，秉持為學生服務的原則，通過創設特定的情境，激發學生的學習興趣；開展小組活動，使學生在互幫互助中提升自身的專業能力；開展各種主題活動，幫助學生鞏固某個模塊的知識；建設多元化的評價機制，促進學生身心健康全面發展等。此外，教師還要立足于長遠，以培養專業化的人才為導向，不斷創新教學方法、優化教學內容，使學生參與到課堂活動中，獲得源源不斷的學習動力。