微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用探討

唐鈴汶

（湖天中學(xué)，湖南 懷化 418000）

在開展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于提升教學(xué)質(zhì)量和水平，將微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)體系當(dāng)中，大力推動高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的整體運(yùn)行情況來看，盡管與過去相比有了一定進(jìn)步，而且也形成了相對比較完善的運(yùn)行體系，但在具體的實施過程中，仍然有個別教師不注重將微課與高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行有效融合，微課的應(yīng)用還缺乏針對性、特色化和有效性，直接導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的整體水平不高，需要引起重視并認(rèn)真加以改進(jìn)。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過微課在數(shù)學(xué)課堂里的使用，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，與實際生活聯(lián)系密切，所以微課能夠很好地再現(xiàn)數(shù)學(xué)場景，讓學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地解決問題。微課這種教學(xué)形式，充分重視學(xué)生在課堂中的主動性、主體性，基于建構(gòu)主義理論，通過對信息技術(shù)的融合，為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的情境，真正把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)課堂里，體驗自主探究問題的快樂，增進(jìn)與其他同學(xué)的交流、合作，獲得成就感和滿足感。

（二）促進(jìn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，會在頭腦中按照自己的理解，并結(jié)合自身認(rèn)知特點，從而形成一個有規(guī)律性的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微課在數(shù)學(xué)課堂上，作為知識的載體，能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生面對知識時，從一個被動的接受者，能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸ㄟ^反復(fù)觀看視頻，加深對知識的理解，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而教師則在這一過程中，起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流，為學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定、正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平、知識接受程度、興趣愛好等進(jìn)行科學(xué)的分層，并針對不同層次的學(xué)生制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高中階段的學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)基本成熟，而且有著極強(qiáng)的自我意識和獨立意識，這也造成了他們一方面思維較為活躍，學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)，另一方面又有著極強(qiáng)的自尊心。尤其是在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的這一年齡特點會表現(xiàn)得十分的明顯。部分高中教師在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，在面對自己不理解不懂的問題時，并不會向教師或者是學(xué)習(xí)好的學(xué)生請教，而是自我封閉，甚至放棄學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法不僅能夠有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生敞開心扉，避免他們出現(xiàn)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。從而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用微課的優(yōu)化對策

（一）突出微課應(yīng)用重視性

分層教學(xué)最主要的就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，只有這樣，才能突出高中生學(xué)習(xí)的個性化特點，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性。在開展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，要想使微課的應(yīng)用取得更好成效，一定要突出微課應(yīng)用的重視性，進(jìn)一步優(yōu)化和完善微課應(yīng)用機(jī)制，并強(qiáng)化微課與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)思路創(chuàng)新，重中之重的就是要堅持以人為本，對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、方向、需求等調(diào)查與分析，了解和掌握學(xué)生的實際情況，特別是在微課設(shè)計方面狠下功夫，努力使其更具有針對性。

（二）借助微課實施分層化教學(xué)

由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備等方面，都存在的一定差異性，所以在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，每個學(xué)生對同一個課堂的內(nèi)容，其理解和掌握的程度也都不相同。所以針對這樣的情況，教師首先應(yīng)該對其重視起來，針對每個學(xué)生之間的不同，借助微課視頻，來分模塊、分層次進(jìn)行教學(xué)，讓大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本上保持統(tǒng)一步伐，讓每個學(xué)生都能通過微課堂，來掌握知識。首先，數(shù)學(xué)教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析，對每個學(xué)生的能力水平、知識儲備有一個基本的了解，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為不同的層次。然后，教師就可以根據(jù)不同層次，來對其學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，要進(jìn)行難度的區(qū)分。并且將其作成微課視頻，供不同層次學(xué)生去選擇、學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力比較弱的那一部分學(xué)生，為其布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要基礎(chǔ)性強(qiáng)一些，難度適中，主要是一些基礎(chǔ)性的概念知識的學(xué)習(xí)和鞏固，而對于一些拔尖的學(xué)生，可以提高難度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，幫助其開拓數(shù)學(xué)思維。最后，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析，為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

結(jié)束語：綜上所述，在我國教育改革持續(xù)深化的今天，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，如何適應(yīng)形勢發(fā)展需要，進(jìn)一步優(yōu)化和完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，需要進(jìn)行深入的研究和探索。強(qiáng)化因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)原則，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。將微課與分層教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，既有利于推動高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新，也有利于提升高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性，教師對此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識，并采取切實有效措施認(rèn)真加以優(yōu)化和完善。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗所提出的幾點教學(xué)策略，希望能夠為廣大的高中數(shù)學(xué)教師帶來一些參考。