生活化理念下高中語文閱讀教學策略探究

耿立寶

（山東省北鎮中學，山東 濱州 256600）

引言

對于高中生而言，閱讀是他們獲取信息和知識的主要手段和方式，同樣也是他們認識世界、培養自身思維能力、積累語文經驗的的重要途徑。因此教師應該充分意識到閱讀教學的重要意義和積極作用，通過結合相應的教材內容和生活中存在語文元素將二者與生活中存在的問題相連接，充分利用生活化的處理方式開展和實施教學。這樣不僅可以幫助教師提升課堂的質量和效率，達到預期的教學目標和效果。還可以學生加深并且強化對于相關知識的理解和記憶。

一、構建生活化情境

就現階段的閱讀教學而言，教師想要在有限的課堂時間內為同學們講解更多的理論知識和相應的解閱讀技巧以及規律，雖然在短時間內大部分學生的閱讀成績都有所提升，但長此以往他們就會產生疲憊感和厭倦感，喪失閱讀的主動性和積極性。因此教師可以在日常的教學過程中，為同學們引入生活素材，營造相應的生活情境[1]，這樣才能讓其運用自己的生活經驗更好的理解相關知識點，以此全面系統的讀懂閱讀文本。以解析《父母與孩子之間的愛》為例，教師在講解相關知識點的同時可以為其創設相應的生活情境：“大家都感受到過父母的愛嗎？請同學們結合自己的生活經歷進行描述。”讓同學們帶著問題進行自主閱讀，在此基礎上再次進行提問：“什么才是成熟的愛呢？”教師可以在其進行自主閱讀的過程中正確的引導他們感受生活中不同階段的愛，強化自身對于生活的感悟。通過這樣的教學模式一方面可以讓學生在自己的身邊發現存在的語文文化以及相關知識，另一方面可以讓他們在閱讀的過程中感受到生活與語文知識的關聯性，以此提升自身的對于語文文化的認知。

二、增加生活實踐活動

高中生已經具備一定的學習能力和理解能力，但其自身的身心還尚未健全和成熟，與成年人還存在著一定的差距。因此教師可以在日常的教學中為他們增加相關的生活實踐活動可以讓其更好的接收和理解相關知識，將相關知識點在實踐活動中加以驗證和使用。以解析《中國建筑的特征》為例，教師在講解相關知識的同時可以讓同學們進行大致閱讀，對于相關建筑的類型和種類建立初步的認知和了解，在此基礎上教師可以帶領同學們參觀建筑展覽館，并且需要讓學生自行選擇相應的建筑物進行觀察，撰寫相應的閱讀筆記。這樣一來不僅可以讓他們將相關知識應用到實際的建筑物中進行觀察和驗證。還可以讓其更加喜愛學習相關閱讀知識。除此之外，教師在課堂中帶領著同學們進行深入的閱讀和分析，將相關文本詳細的進行解析，讓學生在掌握相關知識后，回家觀察自己所居住的房屋結構，進行記錄。通過這樣的教學模式一方面可以讓學生加深和強化對于相關知識的理解和認知，學會關注生活，思考生活。另一方面為其增加相應社會實踐活動可以成功的激發他們自身學習知識的主動性和積極性，為后續的學習和生活奠定良好的基礎[2]。

三、深入解析閱讀教材

教師在日常的教學過程中應該結合學生自身的實際情況以及對于相關知識的掌握程度為其制定相應的閱讀計劃和方案，在此基礎上深入的分析相關閱讀文章，讓學生可以與作者產生心靈上的共鳴，感受到作者內心的情感變化以及想法，從閱讀教材中提煉相關的生活化的信息。以解析《荷塘月色》為例，教師在講解相關知識點時，因為朱自清在創作這篇文章時距離學生生活的時代較為久遠，并且也存在著一定的差距和差異。但其文章中存在著許多的生活元素，因此教師可以讓學生進行全文閱讀，找出他們認為存在的生活元素，以及對于相關景物的勾勒內容。在此基礎上教師可以引導他們回憶自己看過的優美景象，與課文中的景象進行對比和分析，從而引導他們積極的發現生活中存在的美好事物。通過這樣的教學方式不僅可以讓學生加深對于相關文章的理解和認知，還可以在此基礎上將自己的生活場景帶入到自主閱讀中，與文本產生交流[3]。

結束語

通過上述針對生活化閱讀在高中語文課堂中的應用和實施進行深入的解析和探究，不僅可以幫助教師提升課堂的質量和效率，達到預期的教學的效果和目標，還可以讓高中生在自己的身邊發現存在的知識，將自己已經學習過的知識加以運用和驗證，使得自身的閱讀能力和語文文化素養得到相應的提升。讓其在閱讀的過程中，與作者產生心靈的共鳴，感受作者的內心真實感受和想法。以此加深和強化對于相關知識的記憶和理解，發現自身存在的不足和問題，及時的進行改正，為后續的學習和生活提供有利的保障。