高職護理專業藥理學“課程思政”建設初探

郜新利 熊芳芳

（安陽職業技術學院，河南 安陽 455000）

一、高職護理藥理學“課程思政”建設背景

在全國教育大會上，習總書記強調，要把立德樹人作為我國教育事業的總方針，作為學校培養人才的首要任務，把立德樹人融入通識文化教育、專業知識教育和實踐教育中，這是我國教育事業改革的一個重大舉措。各高職院校響應國家號召，積極開展“課程思政”教育改革，動員各專業課教師主動將思政育人融入專業課教學中，推進專業課“課程思政”建設，力爭與思政課同向同行，形成“協同效應”。藥理學課程是高職護理專業學生的一門重要專業基礎課，在“課程思政”改革的大潮流下，開設藥理學“課程思政”建設，對實現“全員、全過程、全方位”思政育人具有重要意義。

二、高職醫學專業“課程思政”建設現存的問題

自上海一些高校首先開始探索和實施“課程思政”以來，各地高校“課程思政”建設也陸續開展，而高職院校醫學專業的“課程思政”建設，仍相對的落后和局限，多處于探索和起步發展階段，有很大的發展空間，并且還存在著一些問題：

（一）醫學專業“課程思政”建設未得到足夠重視。一些高職醫學院校對“課程思政”建設的“重視”僅表現在轉達會議通知和文件精神上，并沒有進一步的具體舉措；或者有的院校，雖有“課程思政”相關政策，但沒有有效的落實；一些專業課教師教育理念停滯不前，未能及時和深刻的理解“課程思政”的內涵，未能將之內化及應用于教學實踐中，從而未達到“全員、全過程、全方位、全課程”育人的效果。

（二）醫學專業課思政育人融入不足。一方面，專業課教師擅長傳授醫學專業知識和技能，而對學生的“德育”作用相對較弱；另一方面，高職院校的醫學專業課特點：課程內容多，時間緊不夠用。所以在醫學專業課上往往存在“重學術輕育人”的現象。

（三）醫學專業課教師思想政治素養不足。由于專業課教師沒有經過專門的思政培訓和學習，多缺乏思想政治的敏銳性和融合性，不擅長發現專業課中潛在的思想政治資源，不擅長將傳授專業知識、培養專業能力和職業引領、價值引導融為一體，從而醫學專業課育人效果不理想。

（四）醫學專業課課程結構、教學內容沒有優化，教學方式陳舊單一。藥理學課程結構和教學內容陳舊、模式化，內容編排與體系創設，偏重藥物作用，忽視護士崗位需求，忽視職業能力培養，未能把握護士職業發展需求及大學生成長發展需求，教學內容不能有效的和課程思政進行有機結合。教學方法缺乏靈活性和多樣性，多以灌輸式教育為主，沒有充分有效地利用信息化手段和發揮學生為主體的地位，從而醫學專業課的思政育人效果不明顯。

（五）“課程思政”建設相關制度有待完善。護理藥理學“課程思政”建設是前所未有的一個重大教育改革，沒有經驗可學，沒有現成的模式可用，所以有效的管理體制和運行機制非常重要。但專業課教師在進行“課程思政”建設時缺乏有效的政策引導和支持，存在任務不清，責任不明的現象，即“課程思政”建設任務下達，但大家不知道怎么做，做什么的現象。同時，人才培養方案中，缺乏思政育人的教學目標，或者目標寬泛而不具體。

（六）醫學專業課“課程思政”建設缺乏相適應的評價體系。很多高職院校開展了醫學專業課“思政課程”建設，但課程建設效果如何，在課程評價里沒有很好地體現出來，現在缺乏與之相適應的有效的評價體系。

三、針對醫學專業課“課程思政”建設中存在的問題，結合高職護理專業學生的特點及藥理學課程特點進行解決路徑初探

高職護理專業學生學習藥理學的特點：1.高職學生思維活躍，喜歡表現自我，喜歡電子短視頻類產品；2.學生學習積極性不高，主動性不強，認識不到學習藥理學知識的重要性；3.藥理學課程理論性和記憶性知識點繁多，學生學習興趣不高，記憶困難；4.學生對自身具備的能力和護理專業職業的需求，認識存在局限性，不能很好地將藥理課程中的知識和護理職業的需求建立有效的連接。

解決路徑：

（一）明確護理藥理學“課程思政”建設的意義：

護理藥理學“課程思政”建設是在開設的藥理學專業課中，充分挖掘思想政治資源，將其和藥理學知識有機的融合在一起，從而在傳授藥理學知識的同時進行正確的人生觀、價值觀的引導，培養學生科學嚴謹的職業態度，培養學生尊重生命、注重人文關懷、愛崗敬業的職業素養，實現“全員、全過程、全方位”育人的目標，滿足社會對復合型技術人才的需求，滿足人民對美好生活的追求。

（二）完善“課程思政”建設相關制度：

上級領導做好“課程思政”建設相關決策和推進工作，各院系部明確課程思政負責人和團隊人員，明確和細化工作任務分工和工作進度安排；補充完善人才培養方案，設定明確的思政育人目標和職業素質培養目標；建立相關保障制度和獎勵機制，積極為思政建設提供優質的服務和保障，促進思政建設順利進行，設定評優獎勵，激勵廣大教師積極參與課程思政建設。

（三）整合優化護理藥理學課程結構和內容：

重新整合優化護理藥理學的課程結構，精選教學內容，使其更適合高職學生的學習特點，更適合大專護理專業的職業需求，更適合結合思政內容；同時，充分挖掘藥理學課程中的思政資源，將藥理學知識、護理職業需求和思政資源有機的揉和在一起，并體現在優秀教案、優秀課件、典型案例、微課、精選題庫中，組建成優質教學資源庫，突出強化藥理課的思政育人作用。

（四）優化護理藥理學課程的教學方法和教學模式：

專業課教師以課堂教學為主要渠道，可通過案例教學法、情景式教學法、小組討論法、翻轉課堂等教學形式和教學方法，將藥理學知識與護理職業需求相結合，與職業道德、人生觀、世界觀、價值觀相結合，增強課程的思政育人效果。同時，利用學習通、云班課等教學平臺，采取“線上+線下相結合”的混合式教學模式，以彌補課堂教學中的空間、時間限制和不足。線上可通過微課、慕課、網絡課堂等形式，進行典型案例、學習素材、人物事跡等專題思想政治教育，培養學生愛崗敬業、醫者仁心、無私奉獻的職業精神和愛國情懷。

（五）探索建立護理藥理學實驗新模式：

藥理學中的很多結論都是從實驗中得來或得到驗證的，所以藥理學實驗是藥理課中不可或缺的組成部分。而藥理學實驗多內容枯燥，步驟細節繁瑣，學生的學習興趣不高，動手欲望不強，實驗效果往往不理想。探索建立藥理學實驗新模式，可采取精簡優化實驗內容，精心設計開展與學生專業密切相關的實驗項目。課前學生通過網絡學習平臺進行預習，學習視頻中加入測試題，學生認真預習并完成測試題后，進入下一步預習內容，加強學生預習效果。在實驗實際操作中，采用翻轉課堂等形式，引導學生進行實驗操作和總結實驗結論，在這個過程中培養學生嚴謹的科學態度和關愛動物、珍愛生命的感情。

（六）探索建立護理藥理學“課程思政”建設評價模式：

1.課程思政評價融入平時測試和課堂表現中（過程性評價）

2.調查問卷：通過對學生做相關的調查問卷，一方面，教師對學生做出評價，了解學生的心理路程變化；另一方面，學生對教師和藥理課程做出評價，教師可以了解學生對教師的授課情況及藥理課思政育人效果的反饋。

3.他評：教師對授課教師的評價，可通過聽課、評課，教案、課件、教學設計評比，對授課教師藥理課的思政育人目標、教學設計、教學內容和教學方法進行綜合性評價。

4.自評：學生自評，總結自己的成長與收獲，發現不足與改進方向。教師自評，反思藥理課的思政教學目標是否達成，總結授課中存在的問題與改進努力方向。

（七）加強護理藥理學“課程思政”建設師資隊伍建設。

可通過講座、培訓、座談會、聽課評課、兄弟院校參觀學習等形式，交流學習，提升專業課教師的政治素養，從而進行傳道授業解惑的同時，實現“潤物細無聲”的德育教育。其次，培育提升專業課教師的教學設計能力、課堂組織能力和教學研究能力，這樣，教師們可以更好地將思政元素與專業課知識、專業技能融合為一體，實現藥理課中立德樹人的思政目標。

四、創新點

護理藥理學“課程思政”建設的初步探索，內容全面而系統，專業針對性強，對接護理專業職業需求，符合職業教育的特點；將藥理知識、專業技能、護理職業需求和思政育人有機的融合在一起，滿足社會對復合型技能人才的需要，彰顯了職業院校人才培養的特點。