自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考

山欽清

（四川省雅安市石棉縣草科鄉(xiāng)中心小學(xué)，四川 雅安 625400）

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生受制于心理和年齡的發(fā)展，其邏輯思維的體系有著很大的局限性，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也不完善。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中合理利用教學(xué)工具來開展教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累和掌握而言有著十分重要的促進(jìn)作用，所以也可以看出科學(xué)的教學(xué)方法的重要性。近幾年來，自制教具開始逐漸增多，為了滿足教學(xué)的條件，可以根據(jù)課堂需要自制教具，從而針對(duì)性地開展教學(xué)課堂，帶給學(xué)生更系統(tǒng)的數(shù)學(xué)情境。據(jù)此，教師應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)建新的教具，突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上探討了這一話題并對(duì)此進(jìn)行了分析，提出了以下幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、借助自制教具突破知識(shí)重難點(diǎn)

在教育教學(xué)過程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生自制教具可以更好地活躍課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂之中保持注意力的集中，興趣才是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生的興趣才會(huì)跟隨教師的步伐，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，否則不僅會(huì)使學(xué)生排斥課堂學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生今后的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師在為學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用合適的自制道具幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問題，使學(xué)生可以有效地將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，從而做到學(xué)有所思、學(xué)有所想。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成果往往取決于課堂的授課形式，教師引導(dǎo)學(xué)生自制教具在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中具有更高的靈活性，而且針對(duì)性也比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言有著不可忽視的作用。例如，教師在為學(xué)生講解圖形相似這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以根據(jù)課本中所給出的條件為學(xué)生提出教學(xué)問題，讓學(xué)生在課后自主準(zhǔn)備一些火柴，再利用火柴數(shù)量和擺放形式去判斷三角形是否相似，結(jié)合教材中所提出的驗(yàn)證原理一一試驗(yàn)，這樣的過程可以幫助學(xué)生建立形象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加事半功倍。

二、借助自制教具引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

（一）課前引導(dǎo)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程之中，教師也可以借助自制道具來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展數(shù)學(xué)探索。陶行知先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合自制教具帶給學(xué)生更加生動(dòng)的課堂，使學(xué)生可以在實(shí)踐之中更好的探索知識(shí)，也感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在做中學(xué)，不僅更深層次地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)擁有更加濃厚的熱情。而且在動(dòng)手實(shí)踐的過程之中，教師與學(xué)生一起進(jìn)行溝通和交流還可以有效地增強(qiáng)師生情感。例如，教師在為學(xué)生講解長方體體積這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于在小學(xué)時(shí)學(xué)生的各方面能力發(fā)展都不完善，僅是通過形象和具體的思維來進(jìn)行知識(shí)的理解和分析的，所以對(duì)于小學(xué)生而言，體積是一個(gè)十分抽象的數(shù)學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)有一定的難度。所以教師為了讓學(xué)生可以先理解長方體的各項(xiàng)基本概念，如長、寬、高這些數(shù)學(xué)概念分別指代的是什么樣的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長方體的數(shù)學(xué)模型，記錄下自己所制作的長方體模型的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，長是多少？寬是多少？高是多少？在學(xué)生動(dòng)手制作的過程之中，教師抓住時(shí)其為學(xué)生講解長方體的體積，這時(shí)學(xué)生將自己動(dòng)手制作的教具的數(shù)據(jù)與教師提出的觀點(diǎn)一一對(duì)比驗(yàn)證進(jìn)行分析會(huì)更好地理解長方體體積的計(jì)算公式，長X 高X 寬，或者說是底面積X 高。學(xué)生會(huì)對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)知，也提升了學(xué)生動(dòng)手能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中引導(dǎo)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師也可以借助教學(xué)工具模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。例如，教師在為學(xué)生講解三角形內(nèi)角和這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，三角形的三個(gè)角形狀各不相同且位置相距較遠(yuǎn)，所以學(xué)生自主求和是具有一定的難度的。教師可以在課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)三角形卡片，然后讓學(xué)生說出自己所準(zhǔn)備的這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少？可能大部分的同學(xué)所采取的形式都是用量角器進(jìn)行測(cè)量，再將這三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)進(jìn)行加法計(jì)算。而教師指導(dǎo)學(xué)生裁剪、拼接這個(gè)三角形紙片將這個(gè)三角拼起來再用量角器測(cè)量，這時(shí)學(xué)生在拼接的過程之中就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)即使不需要用量角器進(jìn)行測(cè)量也可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)內(nèi)角共同組合成為了一個(gè)平角，也就是180 度，學(xué)生可以更加輕松和容易地就能理解到這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、借助自助教具培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在如今的現(xiàn)代教育教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要以此為教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)。在素質(zhì)教育理念之下，對(duì)于創(chuàng)新的要求往往并不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的智力發(fā)展上，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，學(xué)生是否可以主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展很不成熟，很多問題都是依靠著自身主觀和感性的認(rèn)知去理解的，有著一定的局限性，所以這要求教師在課堂之上為學(xué)生提供更加形象的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生直接的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知。教師結(jié)合自制教具鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高，使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理念的理性思維理解。

例如，教師在講解三角形的面積這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以先根據(jù)教材內(nèi)容的要求來組織學(xué)生進(jìn)行教具制作，通過制作三角形的紙片模型來了解三角形的特點(diǎn)，再通過三角形的拼接、裁剪計(jì)算三角形的面積，同樣的在計(jì)算梯形面積時(shí)也可以采用同樣的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生將梯形兩側(cè)的三角形裁剪后與中間的長方形拼在一起，這樣整個(gè)梯形就變成了一個(gè)長方形，在進(jìn)行面積的計(jì)算時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)于梯形面積的計(jì)算公式也會(huì)有更深的體會(huì)。這樣的實(shí)踐性自主教育的模式對(duì)于學(xué)生的思維開拓而言有著十分重要的促進(jìn)意義，同樣也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又例如，學(xué)生在圓錐體積的計(jì)算過程之中一味地死記公式，教師也可以采用同樣的自制教具的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主制作，根據(jù)教材所講解的內(nèi)容獲得圓錐的計(jì)算方法，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐所得到的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力而言都有著重要的促進(jìn)意義。

結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中制作教具是一種十分有效的教學(xué)手法，它使學(xué)生的主體地位得到了最突出的體現(xiàn)。小學(xué)的數(shù)學(xué)是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性科目，同樣也影響著學(xué)生未來的生活和發(fā)展，教師借助自制教具在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維方式的拓展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在課堂上更加如魚得水，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。