民辦高校心理健康教育課程中思政元素的探索

吳宛蒙

（長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130600）

近年來，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)每年高校入學(xué)率呈現(xiàn)出迅猛擴(kuò)張的趨勢(shì)。高校數(shù)量穩(wěn)步增加，在校生人數(shù)逐年擴(kuò)大，每年入學(xué)人數(shù)已經(jīng)接近千萬規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的民辦高校已經(jīng)接近八百余所，在校生也達(dá)到了近二百多萬人。毋庸贅言，民辦高校在我國(guó)高等教育中已經(jīng)占據(jù)了一席之地，并且其影響也越來越大。作為公辦高等教育的重要補(bǔ)充，民辦高校在培養(yǎng)專業(yè)人才工作方面扮演著重要角色。無需否認(rèn)，民辦高校的生源質(zhì)量、教學(xué)水平在短期內(nèi)與公辦高校相比還存在著較為明顯的差距，有著較大的追趕空間。民辦學(xué)校大學(xué)生有著自己獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，他們往往思維活躍，喜歡創(chuàng)新，敢于突破，樂于挑戰(zhàn)，具有較為明顯的個(gè)性特征。同時(shí)，他們也面臨著一定的群體壓力和挑戰(zhàn)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及社會(huì)認(rèn)同等各個(gè)方面存在著較為明顯的劣勢(shì)和短板。本著“因地制宜”和“因人而異”的原則為民辦高校的學(xué)生提供具有針對(duì)性的心理健康教育服務(wù)，支持引導(dǎo)他們活動(dòng)積極健康的自我認(rèn)同，構(gòu)建科學(xué)務(wù)實(shí)的生涯規(guī)劃，塑造符合社會(huì)期望的價(jià)值認(rèn)同體系，培養(yǎng)和諧融洽的同伴關(guān)系是教師和管理人員需要解決好的重點(diǎn)任務(wù)。

2016年12 月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿高等教育教學(xué)的全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017年初,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確提出要“強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng),把理想信念教育放在首位”。教師在課程授課時(shí)應(yīng)以“課程思政”的教育理念為指導(dǎo)思想,有意識(shí)地融入課程內(nèi)容,提高學(xué)生綜合素質(zhì),形成積極向上的價(jià)值觀。心理健康教育課程思政教學(xué)模式正是基于此而展開的實(shí)踐探索。構(gòu)建具有課程思政元素的民辦高校心理健康教育課程需要從“目標(biāo)”“內(nèi)容”和“方法”等幾個(gè)維度入手，積極探索實(shí)踐。

一、構(gòu)建具有課程思政元素的心理健康教育目標(biāo)

構(gòu)建具有課程思政元素的心理健康教育目標(biāo)是促進(jìn)民辦高校大學(xué)生健康發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。心理健康教育的宗旨就是引導(dǎo)和塑造大學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)性等健康發(fā)展，而課程思政則是在道德情感、價(jià)值認(rèn)同以及行為規(guī)范等方面為大學(xué)生提供支持和幫助的理想載體。從這個(gè)角度出發(fā)，將課程思政元素融入心理健康教育目標(biāo)勢(shì)在必行。

（一）身心健康發(fā)展的人

心理健康教育和課程思政都追求將大學(xué)生培養(yǎng)為身心健康發(fā)展的優(yōu)秀社會(huì)工作者。課程思政具有靈活性、融合性、指導(dǎo)性、持久性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，將這些特性融入到心理健康教育目標(biāo)之中具有天然的契合點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)大學(xué)生良好的生活習(xí)慣。身心健康發(fā)展的人需要具有良好的生活習(xí)慣。實(shí)際上，行為與心理之間是互相影響，彼此融合的關(guān)系。良好的生活習(xí)慣客觀上可以塑造大學(xué)生良好的心理狀態(tài)。所謂“內(nèi)化于心”與“外化于行”二者之間可以產(chǎn)生積極的影響，通過培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣可以促進(jìn)大學(xué)生積極心理狀態(tài)的形成。

其次，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)包括許多維度，概括而言包括“自我認(rèn)同”“責(zé)任感”“抗壓能力”“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”“規(guī)則意識(shí)”“健康的情感個(gè)性”等。課程思政也在這些方面努力為大學(xué)生發(fā)展提供有效的支持和幫助。將“天下興亡匹夫有責(zé)”“遵守社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范”“良好的抗挫折能力”等作為教育目標(biāo)，符合課程思政和心理健康教育的共同需求。

（二）正確價(jià)值追求的人

課程思政一直致力于培養(yǎng)具有正確“世界觀”“人生觀”和“價(jià)值觀”的大學(xué)生，而心理健康教育也持有相同的教育目標(biāo)。在制定心理健康教育目標(biāo)時(shí)，需要將“三觀”教育內(nèi)容融入到教育活動(dòng)之中。

首先，需要引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的世界觀，清晰的認(rèn)識(shí)自己與世界之間的關(guān)系，知道自己如何處理自己與世界之間的關(guān)系。其次，建立積極的人生觀，明確自己未來的發(fā)展路徑和具體目標(biāo)，知道自己的奮斗方向和實(shí)現(xiàn)方法。再次，建立科學(xué)的價(jià)值觀，在大是大非面前懂得堅(jiān)守必要的原則，知道哪些是自己應(yīng)當(dāng)追求的價(jià)值體系，哪些是需要摒棄和抵制的錯(cuò)誤價(jià)值取向。

（三）社會(huì)性積極發(fā)展的人

心理健康教育課程中融入社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，這一點(diǎn)與課程思政也是有著內(nèi)在的聯(lián)系，存在著共同的教育目標(biāo)。具體而言，包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，積極引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同集體生活。部分大學(xué)生對(duì)于集體生活有著冷漠、畏懼、抵觸甚至排斥反對(duì)的態(tài)度，這一點(diǎn)必須要積極轉(zhuǎn)變，使其認(rèn)同集體生活的價(jià)值和意義，喜歡參與集體生活，樹立集體榮譽(yù)感和歸屬感。

其次，積極參與社會(huì)生活。大學(xué)生是一個(gè)具有較高文化修養(yǎng)的群體，對(duì)于社會(huì)習(xí)俗和生活方式應(yīng)當(dāng)有著包容、理解和接納的態(tài)度與能力。開展心理健康教育活動(dòng)前，需要預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其健康發(fā)展。

再次，主動(dòng)規(guī)劃未來生活。大學(xué)生需要具有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、可行性和個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的工作和生活制定較好的方案、路徑。

二、設(shè)計(jì)具有課程思政元素的心理健康教育內(nèi)容

構(gòu)建具有課程思政元素的心理健康教育內(nèi)容，可以從幾個(gè)維度入手，包括典型案例、理論知識(shí)以及社會(huì)文化等方面。

（一）先進(jìn)人物事跡

先進(jìn)人物事跡是開展心理健康就教育活動(dòng)的重要內(nèi)容載體。心理發(fā)展類似生理成長(zhǎng)過程，同樣需要精神養(yǎng)分的支持。而諸如“雷鋒”“焦裕祿”“孔繁森”等先進(jìn)甘于奉獻(xiàn)的前輩先賢，以及“錢學(xué)森”“鄧稼先”“袁隆平”“鐘南山”等國(guó)家功勛，還有“黃大年”“張海迪”“陳景潤(rùn)”等勵(lì)志榜樣，為大學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供了寶貴的支持。這些人物事跡中蘊(yùn)含的精神力量強(qiáng)大而持久，并且具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和模范價(jià)值，應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的重要內(nèi)容。

（二）專業(yè)理論知識(shí)

成為一名心理健康的大學(xué)生還需要掌握一定的心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，這樣有助于他們從心理學(xué)角度對(duì)自我進(jìn)行審視和判斷，對(duì)于自己所遇到的問題和困難能夠做出有效的支持和幫助。比如，教師可以考慮將“馬斯洛需求層次理論”“維果茨基歷史文化理論”“皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)”等經(jīng)典理論學(xué)說納入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)于個(gè)體的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展都有著直接而重要的影響。此外，包括“行為主義心理學(xué)”“教育心理學(xué)”等內(nèi)容都可以考慮納入教學(xué)內(nèi)容，通過宏觀的介紹和概括的講解，教師可以為學(xué)生提供具有較高參考價(jià)值的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，大學(xué)生根據(jù)個(gè)人的需求和興趣可以選擇部分理論知識(shí)作為選修或者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）社會(huì)生活規(guī)則

大學(xué)生即將步入社會(huì)成為一名社會(huì)生活的深度參與者，這就意味著他們需要掌握必需的社會(huì)文化從而適應(yīng)未來更多的社會(huì)角色，掌握相應(yīng)的社交技能和禮儀。概括來講，教師可以將“社會(huì)習(xí)俗”“ 社會(huì)規(guī)則”“ 社會(huì)情感”等內(nèi)容納入課程之中。部分大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)社會(huì)習(xí)俗抱有一定的漠視態(tài)度，個(gè)別人甚至排斥和厭惡這些約定俗成的社會(huì)文化內(nèi)容。這種情況的出現(xiàn)有其內(nèi)在的原因，某些社會(huì)習(xí)俗伴隨著社會(huì)的發(fā)展以及落后于時(shí)代，將之舍棄也值得商榷。但是，部分社會(huì)良俗和行為習(xí)慣則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和傳承，因?yàn)檫@些社會(huì)文化在某種角度承載著社會(huì)身份認(rèn)同、文化價(jià)值取向等教育功能。在心理健康教育課程中融入社會(huì)規(guī)則、社會(huì)情感等內(nèi)容，有助于大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，推動(dòng)其建立完整積極的人格。

三、組織具有課程思政元素的心理健康教育活動(dòng)

確定心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容之后，則需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的組織形式。根據(jù)民辦高校的實(shí)際情況，教師可以嘗試如下幾種方式。

（一）理論講座

理論講座是最為常見的一種教學(xué)形式，但是其效率也有目共睹。教師可以利用各種靈活方式組織教學(xué)活動(dòng)。比如將線上與線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的路徑和平臺(tái)。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂等理念引入到雙線教學(xué)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生參與到理論學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新活動(dòng)中，以“主題微課”“心理知識(shí)膠囊”“心理主題學(xué)術(shù)研討會(huì)”等形式組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)也是一種較為有效的心理健康教育方式，教師可以將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分解，然后將各個(gè)子項(xiàng)目或者任務(wù)活動(dòng)分配給大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)任務(wù)要求開展為期一周或者幾周的探索活動(dòng)。在項(xiàng)目任務(wù)完成后，由教師組織小組分享回報(bào)等活動(dòng)，將各個(gè)小組的收獲和成果展示宣傳出來，一方面可以鍛煉大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以加深其對(duì)心理健康教育內(nèi)容的理解，有助于其身心健康發(fā)展。

（三）社會(huì)實(shí)踐

所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，心理健康教育活動(dòng)不能局限于校園的“象牙塔”，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)離開校園步入社會(huì)，通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)自己的知識(shí)，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的情感，明確剪紙的目標(biāo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)大學(xué)生通過“志愿者活動(dòng)”“參觀見習(xí)活動(dòng)”“勞動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)”等形式了解社會(huì)生活的方方面面，在“自我認(rèn)知與行為技能”“道德情感與社會(huì)習(xí)俗”“價(jià)值追求與發(fā)展規(guī)劃”等方面獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

（四）開展教學(xué)活動(dòng)

教師在開展思想政治教育期間，可以將心理健康方面的知識(shí)和德育知識(shí)進(jìn)行高效整合，例如在為學(xué)生講授人生觀和價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容期間，教師就可以將與自我認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)加入其中。此外，在進(jìn)行職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的講授過程中，教師就可以將有關(guān)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容融合到教學(xué)活動(dòng)中，像這樣將道德教學(xué)與心理健康教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生掌握德育的內(nèi)容，還可以讓他們從心理的角度對(duì)自己進(jìn)行分析，進(jìn)而強(qiáng)化教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（五）引導(dǎo)學(xué)生心理

由于生活節(jié)奏的不斷加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也不斷加劇，學(xué)生所面臨的生活壓力和學(xué)習(xí)壓力也隨之不斷加劇。壓力的不斷增加，致使學(xué)生的心理和思想逐漸出現(xiàn)問題。為此，教師一方面需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的幫助，并不斷關(guān)心學(xué)生。另一方面還需要及時(shí)了解他們生活上和思想上的問題，做好學(xué)生的思想工作。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要幫助學(xué)生緩解思想和心理方面的壓力并教會(huì)他們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題。為了更好地發(fā)揮德育和心理健康教學(xué)的作用，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和心理的全方位輔導(dǎo)，將心理健康教學(xué)和德育進(jìn)行高效結(jié)合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

四、結(jié)語

將課程思政融入到心理健康教育活動(dòng)之中，既是一種學(xué)科發(fā)展的需要，也是一種社會(huì)發(fā)展的必然。教師在組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索各種可能的方式和路徑，將各種有益的課程思政資源和信息納入到心理健康教育活動(dòng)之中。