農村學生語文閱讀習慣培養探究

王中勤

（貴州省赤水市文華學校，貴州 遵義 564700）

由于農村學生普遍存在學習基礎較薄弱且學習態度不積極的問題，從而阻礙了教師的教學進程，并導致教師難以提高教學效率。當然從客觀的角度來看，產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯，并且教師所采用的教學模式在一定程度上影響學生的學習態度和學習習慣。在這篇文章中，筆者將淺議小學語文教師如何通過營造閱讀的氛圍、給學生講解閱讀的方法以及布置閱讀任務的方式培養學生的閱讀習慣。

一、營造閱讀氛圍

和其他學科不同的是，語文是一門教學內容豐富且教學范圍廣泛的學科，在教學這一學科的過程中，教師應基于聽、說、讀、寫這幾大板塊進行教學。眾所周知，語文是一門基于語言文字信息的學科，閱讀是學生輸入語言信息的重要途徑，只有教師加強閱讀教學，才能促進學生積累豐富的語言信息，從而促進學生能建構豐富的語言知識結構。閱讀教學歷來是語文教學中的重要組成部分，只有教師提高閱讀教學的效率，才能促進學生豐富語言知識結構，使學生更加高效地學習語文。而在農村小學語文教學中，很多班級的閱讀教學效率都處于低下的狀態，這主要體現在很多學生都缺乏閱讀的興趣，并且學生的閱讀效率較低，即學生們并不能在規定的時間內完成閱讀任務。這一現象的產生不僅會影響教師的語文教學進程，還會影響學生文化修養的培養，因此每一位教師都應該重視這一現象，并不斷提高閱讀教學效率。

和其他教學環節不同的是，閱讀教學需要教師和學生的共同配合，在教學閱讀的過程中，只有學生積極地融入其中，才能在一定程度上提高閱讀能力。并且從閱讀教學的角度來看，學生閱讀能力的高低能在一定程度上決定教師的閱讀效果，只有學生們在教師的引導下逐步提高閱讀能力，才能說明教師的閱讀教學具有一定的效果。通過深入分析閱讀教學過程，可以發現閱讀教學的效率很大程度上取決于學生們的閱讀習慣。由于農村條件的限制，很多小學生缺乏學習的意識，部分學生會以隨意或是消極的態度對待閱讀學習，從而導致他們并不能形成良好的閱讀習慣。在這種情況下，教師對提高學生的閱讀能力感到頭痛不已。基于此，教師應重點培養學生的閱讀習慣，只有學生具備良好的閱讀習慣，才能高效地完成閱讀任務。

雖然部分教師也能認識到培養學生閱讀習慣的重要性，但由于所采用的教學方式不夠妥當，從而導致培養效果并不理想。教師可采用營造閱讀氛圍的方式培養學生的閱讀習慣。由于小學生年齡較小，很多學生都不能自覺地進行閱讀，只有教師通過打造外圍環境的方式才能更好地激發學生的閱讀興趣，使得學生漸漸熱愛閱讀，并體會到閱讀的重要性。要想營造閱讀氛圍，教師應該在班上為學生們布置一個“閱讀角”，為學生們提供適合他們閱讀的書籍，當然教師還可以要求每一位學生都提供少量書籍用以全班同學交流閱讀，這樣學生們才能在小學階段接觸豐富的書籍。

二、給學生講解閱讀的方法

由于閱讀習慣的培養并不能在短時間內完成，需要學生長久地堅持才能得以形成，因此，教師應盡可能地鼓勵學生增加閱讀量，在學生長期堅持閱讀的過程中，才能漸漸養成閱讀的習慣。在上文中，筆者簡要闡述了教師應為學生營造良好的閱讀氛圍，在良好的閱讀氛圍中，學生們才能積極地融入閱讀的過程中，當然要想保證閱讀的效果，教師還應該給學生講解閱讀的方法和技巧。由于小學生缺乏相關的閱讀經驗，很多學生并不能掌握高效的閱讀方法，從而嚴重影響閱讀習慣的養成。基于此，每一位教師都應該有計劃地給學生傳授閱讀方法，這樣才能促進學生依循相應的方法進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率。例如，教師可以給學生傳授“關鍵詞”閱讀法，即學生可以通過搜尋關鍵詞的方式進行閱讀。這樣不僅能促進學生快速地理解全文內容，還能促進學生簡化閱讀過程，使得學生體會到閱讀學習的樂趣，以便學生能堅持閱讀，為學生閱讀習慣的培養打下堅實的鋪墊。

三、給學生布置閱讀任務

閱讀是學生獲取知識的重要過程，要想學生在閱讀的過程中有所收獲，教師應給學生布置相關的閱讀任務，只有學生能在教師的要求下完成閱讀任務，才能促進學生能保持良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣指的是學生能通過自己的方式關注閱讀過程，并深入加工閱讀文本，這樣才能促進學生以正確的方式提高閱讀效率。由于小學生缺乏一定的自覺性，因此很多學生都不能自覺地完成閱讀任務，這就要求教師應在學生閱讀之前布置明確的閱讀任務，以便學生能明曉閱讀的方向，最為重要的是，相關閱讀任務還能促進學生提高閱讀的意識。根據小學生的閱讀情況，教師可以給學生布置書寫讀書筆記的閱讀任務，即學生們在閱讀結束后應根據自己的閱讀情況摘抄閱讀文本中的好詞佳句以及記錄自己的閱讀感受，這樣才能促進學生能更加深入地理解閱讀文本，以便學生能養成良好的閱讀習慣。

四、考查學生的閱讀成效

當學生的閱讀積極性得到成功調動，逐漸掌握閱讀的基本方法，開始習慣按照教師布置的閱讀任務去進行學習之后，教師就要找準時機去對學生的閱讀成效進行考查，通過考查來對學生的閱讀能力形成一個初步評價。一方面，教師可以在某一堂課上用十到二十分鐘的時間來簡單考查學生的閱讀成效，先是選取一篇篇幅適中的文章來進行問題的提取，然后讓學生通過閱讀來回答這些問題。另一方面，教師可以借由單元測驗來實現對學生閱讀成效的考查，通過一場考試來對學生進行包括閱讀成效在內的綜合考查。

小學教師在通過上述兩種方法對學生的閱讀成效進行簡單考查之后，接下來還要試著將閱讀教學與作文教學融合起來，通過“讀寫結合”的方式來讓學生的閱讀能力得以更好地提升，同時也就此來幫助學生更好地完成所學語文知識的綜合訓練，使學生獲得寫作能力的有效提升。例如，教師在閱讀教學和作文教學均進行到一定程度的時候，開始考慮“讀寫結合”的問題，試著讓學生在課后去閱讀一篇文章或一本書，然后讓學生就此來寫一篇讀后感，通過讀后感來讓學生能夠更好地將所學的閱讀知識進行整合，并將其延伸到作文之中去進行運用，從而學生的閱讀能力將會與寫作能力一起增強，進而學生才會真正把握住閱讀的要義。

五、評價學生的閱讀

小學生進行閱讀學習離不開教師主導的“評價環節”，或者說教師要通過評價來幫助學生養成良好的閱讀習慣。通常來講，教師會抓住單元測驗后的時機來進行一次多元化評價，既重點圍繞測驗試卷來對學生的閱讀成效進行評價，又結合學生平時的學習表現對其學習閱讀的過程進行評價，還需進一步對學生的閱讀態度、個性表現、差異化特征等進行評價。同時，教師對學生所進行的評價并不是全部，緊接著還要找準時機來讓學生去進行自評與互評，以此來讓學生能夠對自身的閱讀能力有一個更為準確地了解，以便后續能夠更好地跟隨教師的引導來培養閱讀習慣。

值得注意的是，教師在主導完成針對于學生的評價之后，為了使評價的成果得以更好地轉化為學生的學習動力，則還需要進一步引導學生就評價結果為基礎來進行一系列的反思。此時，學生可以參考評價結果來反思在教師引導下培養閱讀習慣的整個過程，去看自己學習中還存在有哪些不足，去弄清自己有哪些優勢可以更好地發揮，去了解自己還可以使用哪些方法來更為高效地去進行學習，等等。

與此同時，教師不僅是要讓學生就評價結果去反思，自己也要就評價結果去進行反思。一方面，教師要反思培養學生閱讀習慣過程中還存在有哪些問題，并積極地去尋找解決方法；另一方面，教師要反正自己的教學引導方法是否還有進一步調整、改進以及優化的空間，力求為學生提供最為適宜的教學引導，幫助學生更好地培養良好的閱讀習慣。

六、弱化閱讀教學

教師對學生閱讀習慣進行培養，主要是讓學生學會閱讀，能夠通過閱讀來更好地去學習語文，而語文學習最后的一個關鍵環節是作文教學。因此，教師應重點把握好閱讀教學，當學生開始培養起良好的閱讀習慣后，就要適當地弱化原有的閱讀教學，轉而通過“讀寫結合”的進一步深入來通過作文教學實現閱讀教學。

其中最為直接的方式便是指定一篇課文，讓學生去進行續寫、擴寫或仿寫。這個時候，學生就會極為自覺地去對課文進行深度閱讀，在將課文理解透徹之后，再來通過寫作將閱讀的成果予以展現和進一步強化。同時，作文教學會很好地體現教師在閱讀教學中傳授的知識，學生會開始在寫作中將自己的閱讀積累逐漸展示出來，進一步刺激學生更為仔細地去進行閱讀，促使學生在閱讀中進行知識的積累。這個時候小學階段的語文教學就進入到了一個“以讀促寫，以寫促讀”的良性循環之中，學生的良好閱讀習慣也就自然而然地養成了。

七、深化閱讀教學

小學生閱讀習慣培養是一個長期持續的大工程，教師在閱讀教學進行到一定程度后要“弱化教學”，但這里的“弱化”目的是為讓學生獲得閱讀習慣的更好培養，故不可能無限制地去進行弱化。當學生的閱讀能力發展到一個瓶頸期的時候，教師又要及時地去對閱讀教學進行深化，開始將學生從“單篇閱讀”引入到“群文閱讀”之中，以此來對學生的閱讀能力進行更進一步的培養，確保學生能夠持續獲得良好閱讀習慣的養成，直至學生能夠將閱讀當作是一種興趣愛好為止。簡單來講，這里進行的群文閱讀教學所圍繞的還是教材課本，教師需以教材中的課文為基礎來組成群文，先是盡可能考慮就利用教材課本中的課文，在課文無法滿足教學需求的時候再考慮從教輔書或其他地方獲取文章來形成補充。而教師通過群文閱讀來對學生閱讀習慣進行培養時，要重點對學生的自主學習能力進行培養，讓學生能夠以小組為單位去進行一系列的探究學習，并以小組為單位來令學生得以將群文閱讀的成果展示出來，使學生相互之間的思想能夠發生激烈的碰撞。

同時，基于閱讀教學能夠得以更好深化的考慮，教師在圍繞教材課本抓好閱讀教學，對學生良好閱讀習慣進行成功培養之后，就要開始試著將閱讀教學逐漸向課外延伸。例如，教師可以給學生布置一個“本學期要在課外閱讀二十萬字以上”的任務，讓學生用掌握的閱讀方法去讀一些自己感興趣的文章或書籍，令學生能夠獲得更多的知識積累。

在上文中，筆者簡要闡述了教師培養農村小學生閱讀習慣的方法，在語文教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養，只有學生具備良好的閱讀習慣，他們才能在閱讀的過程中有所收獲，同時才能促進學生產生閱讀的興趣，才能更好地通過閱讀去獲取到更多的語文知識，并于閱讀中來完成知識到能力的內化，最終學好語文。