化學課堂教學中培養學生問題意識的思路

馬伊爾·麥麥提敏

（民豐縣葉亦克鄉小學，新疆維吾爾自治區和田地區 848599）

教育深化改革背景下發展學生核心素養已經成為教育的重要目標[1]。在此背景下教師培養學生問題意識，促進學生在學習中自主學習，合作探究，有利于發展和培養學生化學學科思維、科學探究能力，以此達到素質教育的目標。由此可見，在此背景下教師應以學生為課堂中心，重點培養學生問題意識，借助有價值的問題組織學生學習，培養學生問題意識，提升學生核心素養。

一、化學課堂教學中培養學生問題意識的價值與意義

素質教育背景下高中化學教學中教師培養學生問題意識具有深遠的現實意義，具體表現在三個方面：

（一）打造生本化學課堂

課程改革背景下重點強調了以生為本的教育理念，這就需要教師在課堂上以學生為中心，教學效果的檢驗也需要以學生學習效果為基礎。然而在傳統的教學模式下教師一個人唱獨角戲，課堂成為教師展示自我才華的舞臺，學生成為教師的觀眾，教學效果評價以教師教學能力為參考，導致教師在教學中過于注重課堂講授忽略學生是否真正參與課堂，不重視學生是否能理解、思考和探究等等。整個課堂上“師本”化極為嚴重，并不能突出學生課堂主體地位，整個課堂以教師為主，無法保證學生的學習效果[2]。課程改革后確立了培養學生核心素養的目標，在此目標下越來越多教師意識到培養學生問題意識的必要性，且實現這一目標調動了學生課堂參與度，學生在學習中以問題為基礎學習，為課堂注入更多活力，學生在學習中主動探索化學知識。因此，現如今很多教師都紛紛提高對培養學生問題意識的重視，培養學生學習主動性，從以往的“師本”課堂轉變為“生本”課堂，實現了打造生本化學課堂的目標。

（二）提高教學質量

從高中化學教學實際情況可知，該學科教學與其他科目相比局面更為尷尬，具體表現在教師投入的精力與學生學習效果之間存在較大的差距，比如教師需要花費大量的精力備課，在課堂上認真地給同學們講授各知識點，然而學生學習的效率普遍不高。化學是一門自然科學，主要研究物質性質、組成以及結構等。化學學科具有龐大的知識體系，且知識點繁多復雜，這也是很多學生出現畏難心理的主要原因。為了改變這一現狀，提高課堂教學效率，很有必要加強培養學生問題意識，在課堂上借助問題激發學生思考，促進教與學二者的互動，調動學生學習化學積極性，使其在教師的帶領下構建完善的知識體系。這樣一來學生在學習化學學科時產生較高的學習主動性，在學習中主動思考；教師在教學中以問題啟發學生學習，促進高效課堂的生成[3]。

（三）提高學生化學核心素養

問題意識是激發學生自我學習能力的關鍵，學生形成良好的自主學習能力有利于培養學生化學核心素養品質，由此可知學生構建化學知識體系、探索化學世界的前提就算問題意識。教師加強培養學生問題意識有利于從多個角度、多個層面對化學變化進行科學、多角度分析，解決問題時應用化學反應原理以及化學思想；同時，學生在研究化學知識時從化學分析、實驗探究以及邏輯推理等進行；整個課堂上從提出問題開始師生在互動中探索實驗方案，結合相關資料以及數據創新探究。這些都表明教師在課堂上培養學生問題意識有利于培養學生核心素養。

二、化學課堂教學中培養學生問題意識的途徑

上文中筆者分析了化學教學中培養學生問題意識的重要性，接下來筆者從以下兩個方面探討培養學生問題意識的途徑。

（一）構建輕松課堂氛圍，鼓勵學生提問

眾所周知，比起解決問題，提出問題更為重要，這就需要教師在教學中高度重視培養學生問題意識，而這的前提是打造輕松的課堂氛圍，以此促進學生發展自身思維，使學生在學習中始終保持最佳的狀態。為此，筆者構建了輕松的課堂氛圍，以生為本，激發學生表達自身想法的積極性，讓學生突破自身思維局限，不僅提高學生提問能力，而且提高學生發現問題能力[4-5]。以教學《芳香烴》這部分內容為例，從本節課的教學內容可知主要強化學生對苯物理性質的理解，了解其分子結構和化學性質。在課堂導入環節中筆者應用謎語導入：“有人說我太笨了，但是我不笨，脫掉竹笠換上了草帽，化工生產逞英雄。”結合謎語導入本節課的知識，引得同學們激烈的討論，構建了輕松的課堂氛圍。緊接著同學們進行課前預習，筆者鼓勵同學們提出預習中存在的問題，表揚敢于提問的學生，如此一來很多學生也紛紛提出了疑惑，比如有學生提出“為什么人們將苯稱為‘芳烴之本’，它由什么組成，從結構、組成、性質等方面分析其余同系物質有何異同？”針對學生提出的問題，筆者引導同學們就具體的例子進行思考、分析并解答問題，學生在自主探究中逐步形成良好的問題意識。

（二）設置遞進問題，培養學生問題意識

結合實際的教學可知，仍然有部分教師在教學中設置問題時以考點以及知識點為基礎設置，整個課堂上都是借助常規例題引導學生思考從而總結結論，導致學生在學習中很難理解，并不利于提高學生分析問題和解決問題能力。分析其中的原因可知教師從應試角度設置問題，并未注重引導學生合理利用二手文本發現新知識[6]。以復習“SO42-的檢驗為例”筆者在教學中設置如下幾個遞進問題培養學生問題意識。學生學習這部分知識的主要難點在于其無法了解離子間的干擾問題，基于此，筆者設置了幾個問題：

問題1：“要想檢驗溶液中是否含有SO42-，應該怎么做？”

生：將少量溶液置于試管中，將足量的鹽酸加入試管中進行酸化，若沒有發生明顯變化則將適量BaCl2加入試管中，若這時沒有白色沉淀則表明沒有SO42-，若看到白色沉淀，則表明含有SO42-。

問題1比較簡單，絕大部分學生都可以應用所學的知識解答。筆者又提出了問題2：“用鹽酸和BaCl2溶液的理由是什么，能不能改變兩種試劑的加入順序？”

同學們陷入思考，而后有部分學生回答：“加入鹽酸主要為了排出其他物質如Ag+、SO32-以及CO32-等干擾，不可改變兩種試劑的順序。”

由于這一問題比較簡單，僅可以起到引導同學們思考的作用，并不能真正強化學生對離子互相干擾的理解，更沒有掌握排除干擾的方法。為此，筆者接著提出問題3：“請判斷下述幾個問題的正誤：將鹽酸酸化后的BaCl2溶液加入某溶液，發現有白色沉淀，證明含有SO42-；將Ba（NO3）2加入某溶液，有白色沉淀生成，而后加入足量鹽酸，沉淀物不溶解，證明含有SO42-。”在此之后要求同學們分小組交流討論，而后各個小組直接互相分享討論的結果并進行評價。最后這一問題中同學們從發現問題轉變為深入思考和探究，同學們在互相交流、質疑中碰撞出思維火花，強化對問題的理解[7]。

綜上所述，對學生學習而言化學問題意識對其學習效率產生較大影響。因此教師要意識到培養學生問題意識的重要性，在教學中為學生營造優良的課堂氛圍，結合遞進問題引導學生敢于提問并進行思考，促進學生在合作交流學習中碰撞思維，以此達到提高學生問題意識的目標。