小學數學生活化教學策略探討

宋勇

（貴州省安順市西秀區舊州鎮舊州小學，貴州 安順 561009）

小學生覺得數學難，除了自身的原因，與教師的課堂教學也存在一定的影響。大多數教師都采用傳統的課堂模式，讓學生反復的練習同類題目，不僅阻礙了學生的學習空間，還不利于教師教育模式的開展，數學教學水平也得不到提高。在小學數學教學中，我們要注重生活化的教學理念，將生活化理念融入教學中，轉變學生的學習觀念。當他們意識到自身學習的主體性，就能配合教師的管理教學，享受數學的整體學習效果。

一、小學數學生活化教學的必要性

小學時期的學生受生活經驗、教育背景、理解能力等因素的影響，對于很多事情難以形成一個具體的認知理解。數學學科屬于理科的范疇，需要學生具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，但是小學生的抽象思維能力較差，對于概念性的知識難以充分理解。數學教學生活化的開展在一定程度上可以豐富課堂教學內容，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生將實際生活和數學知識聯系在一起，不僅降低了學生的理解難度，還能夠提升學生的學科興趣，讓學生發現數學學科的實用性價值。生活化的數學教學符合這一時期學生的認知水平，可以加強學生與教師之間以及學生與學生之間的溝通交流，激發學生的求知欲，讓學生積極主動地進行思考和探究，在一定程度上可以培養學生善于觀察生活的習慣，促進學生創新能力的提升，進而實現小學數學教學的有效性。

二、小學數學教學現存問題

首先，在傳統課堂教學過程中，小學數學具有較高枯燥性和乏味，在以往開展數學課堂教學時，大多數教師是直接向學生灌輸課堂知識，然后引導學生不斷練習重復題型，對其加深記憶。該種教學模式的長期應用會使學生產生一定程度厭學情緒，對學生進一步發展具有很大程度的不利影響。其次，在傳統數學教學過程中，教育人員普遍占據主導地位，學生在學習過程中只是被動接受，教師在具體進行課堂教學時，完全跟隨自己的思路展開教學活動，對學生的學習效果缺乏重視，同時，師生交流相對較少，學生無法提出自己的問題，無法保障課堂教學效果。最后，學生大多缺乏生活意識，在此過程中，生活意識具體是從生活中積累總結出的，而小學階段學生由于年齡較小，經歷過的事物具有較高的局限性，對生活的認識也存在很大程度的不足，教師在具體實施生活化教學時，不可避免會存在一些生活案例，學生理解起來較為困難，進而使學生對其課堂所學內容缺乏理解，進而使教師對生活化教學缺乏正確的認識。

三、小學數學生活化教學策略

（一）深入教材內容，挖掘生活化資源

小學時期的數學教材涉及的知識較為簡單，其中很多內容都來源于生活，教師必須要重視教學內容和生活之間的聯系，開展生活化的數學教學。小學時期的數學學科，從一開始的加減乘除四則運算到后來簡單的一元二次方程，都和我們的實際生活有著緊密的聯系，教師作為教學活動的組織者和引導者，必須要深挖教材資源，將數學學科和我們的實際生活聯系在一起，消除學生對于數學學科的畏懼心理。例如，在學習“認識人民幣”時，因為這部分內容和我們的日常生活聯系緊密，而且這節課的教學目標就是讓學生能夠認識人民幣的面值，知道元、角、分之間的進率關系，在日常購物的過程中，可以認識商品的價格，能夠學會付錢、找錢等。明確了本節課的教學內容和教學目標之后，教師可以深入挖掘教材內容，為學生創設生活化的教學情境，有意識地將教學內容和學生的日常生活聯系起來，加深學生對于數學知識的理解。教師可以為學生展示人民幣的面值，讓學生結合實物進行學習。在學生掌握了基礎知識之后，教師可以借助多媒體為學生展示相關的物品和價格，讓學生思考，如何用不同的付款方式購買該商品。這樣的教學方式不僅加深了學生對這部分教學內容的了解，而且幫助學生了解到數學知識的實用價值，激發起學生的學習積極性。

（二）數學課堂教學結合生活化游戲

為了有效提高小學生數學學習能力，教師可以結合生活化的游戲內容對學生開展教學，以此提高學生的觀察能力和創作能力。眾所周知，愛玩是小學生的天性，因此小學數學教師可以將游戲活動與數學教學進行有機融合，這是提高小學生數學學習效率和質量的有效方式。生活化游戲的特點在于與生活實踐具有較強的貼合度，容易觸發學生的心靈，而將生活化游戲與數學教學相結合，也勢必會有效激發小學生的數學學習熱情。同時，由于學生熟悉生活化場景，因而將生活化的游戲與數學教學相融合，也使抽象化的數學問題變得形象化，簡化數學問題的難度，便于學生理解。教師可以在數學公式推理、數學計算問題、數學應用問題的教學方面分別融入生活化游戲，以此便于學生理解數學問題，激發學生學習數學的主體意識。

（三）創設生活情境引發學生的學習熱情

傳統的教學模式一般采用教師直接授課的方式，教師作為知識的傳播者，將知識的重難點通過直接傳授的方式傳授給學生，而學生作為學習的受教育者被動地學習教師所傳授的知識，導致學生無法產生學習數學的興趣，甚至對數學學習產生厭倦心理，不利于小學生對數學的學習。隨著經濟的發展與社會的進步，人們的生活水平得到不斷提高，學生的教育方式也在不斷升級，傳統的教育理念已經過時，這種傳統守舊的教育理念已經不能滿足當代初中生的教育需求。針對這一情況，教師根據學生的學習能力以及性格特點，開展輕松有趣的教學活動來培養小學生的數學興趣，并且將生活化的教學方法引用到小學數學的課堂中去，這種生活化的教學手段一經采用便受到了學生們的廣泛青睞，有效地提高了學生們的數學學習效率。

（四）合理優化教學評價

在具體開展小學數學教學時，科學開展教學評價活動可以確保更為系統地分析學生學習情況，激發學生學習熱情，進而確保對其進行更為有效地引導。因此，教師在開展具體教學活動時，必須保障學生主體地位。在具體開展課堂教學評價時，為了有效提升評價效果和評價質量，教師在選擇評價語言時，需要確保其指向性，以此為基礎，能夠確保對學生學習進行合理激勵，確保學生可以對其數學問題進行更為深入的探究，進而實現課堂教學效果的有效提升。

（五）教師應樹立生活化的教育觀念

相對于傳統的教學模式和方法來說，現階段的小學教學方式取得了很大的進步，教材比傳統的教學題材豐富了許多，但是其中還是出現了一些弊端。教師的教學內容如果脫離了生活，課堂內容就會顯得枯燥無味，不能有效地調動學生學習數學的積極性，由此可見，教師的作用是非常重要的。教師應樹立生活化的教育觀念，將生活化的知識內容帶入到數學課堂中去，引導學生進行生活化的學習，采取生活化的活動形式調動學生對數學學習的熱情，鼓勵學生用其生活化的知識理念來進行數學現象的解析，并且為學生展現數學的魅力，從而幫助學生能夠更好地學習數學。

結束語

綜上所述，將生活化的教學方法引用到小學數學的學習中，培養了小學生的學習興趣。教師通過實踐的方式將生活融入教學活動中，利用課后作業來加強學生對課堂的知識重點與難點的鞏固，加強生活與已有的知識的聯系，培養學生對數學學習的熱情，促進學生的可持續性發展，為學生學習其他學科奠定良好的基礎。