探析趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用

王丹

（河北省廊坊市文安縣大柳河鎮中學，河北 廊坊 065806）

中學的物理對于中學生來說，是一門較難的學科。盡管初中物理的知識與生活息息相關，但是他對于學生邏輯思維能力的要求較高，很多學生在學習中學物理時感到吃力。據調查，有百分之六十的中學生認為中學物理學起來困難，老師在課堂上講解的內容不理解，課下做題不會做等問題。由此看來，在中學開設物理實驗的必要性，在開展物理實驗的過程中，教師應當注意實驗課程的趣味性。因為就物理理論知識的抽象性，大多數學生可能對于物理喪失了學習的興趣，適當的趣味性實驗可以幫助學生增加對于中學物理的興趣，激發他們對于實驗探索的興趣。對于中學物理，因為涉及的知識面較前，因此，應該在物理實驗中應以趣味性為主，引導學生學會自主的學習物理。

一、初中物理實驗趣味性的價值

（一）增加學生對于物理的學習興趣

很多初中生第一次接觸物理這一門較難的學科，因為學習起來困難較多，難以理解物理中抽象的知識，從而使其喪失了對于物理的學習，更甚者不愿意聽物理的課堂講解，甘愿放棄物理。針對此類現象，教師應該積極地引導學生，在物理實驗課堂上引用某些趣味性的手段來增加學生對于物理的學習興趣。

（二）增加學生的物理思維能力

對于中學生來說，從小學升到初中，在學習方面最大的困難就是思維方式上的轉變，小學學習的內容比較簡單，其目的也是在提升他們的思維能力。在初中物理的學習中，學生可以了解到日常生活中出現某些現象的原因，并且通過初中物理的學習，可以有效地提升學生的物理思維能力，增加他們的邏輯思想，其思想對于以后的學習有著顯著的幫助與提升。

二、中學物理教師增加趣味性物理實驗教學現狀

就目前我國大多數的初中物理教師，都注重對于理論課程的進度，從而很大程度上忽略了物理實驗課程的開展。因為物理作為初中生的一門必考的課程，較多的教師只是注重學生的考試成績，并沒有在意學生是否真正地理解這個知識。只是把學生當作“考試機器”，只要會做卷子，并且得到不低的分數就可以了。

三、如何開展趣味性的物理實驗課程

（一）改變傳統的教學理念

為了做到新的教學模式，更正教學理念，教師應該加強對自身的素質要求，對學生起到示范作用，用自身的行為來引導學生熱愛物理的學習。其中教師應該積極地將物理實驗課堂氛圍變得活躍，不應該出現枯燥，無聊的現象。因此教師如何在物理實驗教學中增加趣味性成了眾多教師共同討論的話題。教師可以通過更新教育模式，來有效地提升教學效果。例如，對于初中物理課程，教師積極地舉行實驗課程，并且通過信息化技術，在課堂上播放一些生動有趣的教學視頻來給學生觀看，將抽象的物理知識生動化，在看完視頻后，組織學生根據視頻內容進行實驗，最大程度地提升了物理實驗課程的趣味性，方便學生理解物理知識。

（二）注意循序漸進的教學方式

在中學物理的學習中，學生并不能做到跳躍式的思維方式。因此教師在進行物理實驗教學的過程中應當注意要循序漸進地進行教學，并且及時的與學生進行溝通，明白學生在哪一個環節沒有聽懂。教師應該從較淺的方面出發，遵循由淺入深的教學理念。例如，在人教版物理課本中的“聲音與環境”這一章節中，學生對于此類的物理知識，可能在生活中見到過，但是并不能充分理解其中的原因，因此教師在物理實驗教學活動中可以先示范聲音在液體和固體中的傳播，讓學生先對聲音有一個大致的概念，再深入進行更深層次知識的講解。這樣一來對于學生的理解有著顯著的幫助和提升。

（三）結合實際生活

中學學習的物理知識大多都是解釋生活中的一些現象。因此，教師在開展物理實驗教學時，應緊扣生活，聯系生活。對于生活中出現的現象進行解釋，讓學生明白產生其現象的原因，這有助于提高學生對于物理學習的興趣。例如，在“熱脹冷縮”這一章節中，教師可以通過用溫度計來示范其使用原理，并說明溫度計在測量體溫時向上移動是因為較高的溫度使水銀膨脹，所以才有測量體溫時看到的現象。

（四）中學物理實驗教學中融入游戲元素

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學生學習的動力，所以在農村初中物理教學中教師需要幫助學生對物理學習養成濃厚的興趣，才能有效地提高教學的質量。通過對趣味實驗教學的研究，以及分析初中學生的實際情況，發現學生對游戲有著特別的喜好，所以教師完全可以在趣味教學中融入游戲元素，從而進一步提高趣味實驗教學的效果。首先，基于農村教育缺乏教學輔助工具的現象，教師可以充分地挖掘現有教學工具的用途，以此為學生提供良好的實驗教學體驗。其次，教師在趣味實驗教學中融入游戲元素時，還需要注意游戲的內容和融入方式，避免出現“生拉硬套”的實驗教學行為。最后，趣味實驗教學中應該盡量提高學生的參與度讓學生充分的融入實驗的過程中，進而使學生能夠通過親身體驗，掌握物理知識的重點和難點。

例如，教師在開展“摩擦力”教學活動時，就可以在趣味實驗的基礎上增加游戲元素，以此為學生提供更加良好的體驗感。如，教師根據摩擦力的特點，可以充分地發掘周邊的教學工具像是書本、黑板擦、粉筆等。就以書本為例，教師選擇兩本書，而后將兩本書隨意交叉重疊在一起，完成后讓學生分別拉扯書本，學生較為容易地就能將書本分開。然后，教師可以再次將書本的頁碼重疊，這次可以適當地增加頁碼重疊的數量，當學生再次嘗試分離課本時，就會發現很難將其分離。此時，教師就可以采用提問的方式，對學生進行引導和教學，如“通過實驗同學們是否知道運用了何種原理”，設置完問題后教師就可以順勢展開詳細的教學，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以提高中學物理的教學質量。

（五）中學物理實驗教學中融入合作元素

合作是學生必須養成和具備的能力，同時也能夠為學生后期發展，提供良好的幫助。因此，在農村初中物理趣味實驗教學中，教師可以推行小組合作學習的形式，以此幫助學生養成良好的合作意識，從而增強學生的社會適應能力。首先，為了確保學生能夠發揮出自身的學習優勢，教師可以集合學生的實際情況，進行科學合理的分組。例如，教師可以將學習能力強和學習能力一般的學生分為一組，如此來學生之間就能夠形成良好的“幫帶效果”。其次，為了凸顯出小組合作學習的優勢，教師在趣味實驗的過程中，要制定出相應的要求和標準。例如，每個組員都要切實參與到實驗的過程中，同時還要發表自己對實驗的觀點。最后，為了進一步提高實驗教學的質量，教師可以要求各小組之間進行相互評價，這樣就可以讓學生認識到實驗學習中的不足之處，從而進行針對性地改進和補強。此外，教師要對小組合作形式的趣味實驗做好總結工作，繼而幫助學生更好地掌握所學知識。通過在初中物理趣味實驗教學中，開展小組合作學習，不但有效地培養了學生的合作意識和能力，還提高了物理教學的質量和效率。

四、總結語

總而言之，對于中學生來說，物理是一門較為枯燥難懂的學科，為了激發學生的學習興趣，物理教師應該在中學物理實驗課堂中增加趣味性的內容，來幫助學生更好的學習中學物理，培養他們的物理思維模式，為以后的學習打下基礎。