淺析中國傳統文化融入大學英語教學路徑研究

馬青云

（黑龍江財經學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

中華優秀傳統文化是指“居住在中國地域內的中華民族及其祖先所創造的、為中華民族世世代代所繼承發展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化”。“中華優秀傳統文化是中華民族精神的棲息地，是中華民族歷經磨難依舊巍然屹立的精神支撐”。作為大學各專業必修的公共基礎課，大學英語課程在我國高等教育課程體系中的地位十分重要。大學英語課程具有工具性和人文性的雙重特性，具備突出的文化傳播與交流屬性，中國傳統文化融入大學英語教學，可以充分發揮和擴大中華優秀傳統文化的影響力。

“文化與語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。”21 世紀以來，大學英語教學改革不斷深入，文化教學在大學英語教學中的重要作用也越 來越突出。中國傳統文化融入大學英語教學既可以拓展大學生的文化視野、提高大學生的人文素養和思辨能力，也可以充分鍛煉大學生的跨文化交際能力，加強大學生傳播和弘揚中國優秀傳統文化的使命感。

一、中國傳統文化融入大學英語教學的實施原則

中國傳統文化融入大學英語教學不是一朝一夕能完成 的，必然是一項長期教學任務，在教學實踐過程中，筆者認為對待中西方文化需要遵循以下主要原則:

（一）求同存異原則

盡管中西方文化在思維方式和價值觀念等方面存在著 較大的差異，但兩者都有著悠久的歷史淵源，有著各自的獨 特性和先進性。因此，中國傳統文化融入大學英語教學的過程中，面對中西方文化差異，要遵循求同存異的原則，相互尊重，互相包容，踐行文化平等，只有這樣才能適時適度地化解文化沖突，展示中國傳統文化的當代價值。

（二）相互學習原則習總書記指出:“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。對各國人民創造的優秀文明成果，我們當然要學習借 鑒，而且要認真學習借鑒，在不斷汲取各種文明養分中豐富和發展中華文化?！痹谙嗷W習和借鑒的過程中，我們要去偽存真、吸收精華、揚長避短，繼而進一步筑牢文化自信根基，弘揚中國優秀傳統文化，提升國家軟實力。

（三）持之以恒原則

中國傳統文化融入大學英語教學不是一蹴而就的，要遵循語言學習的規律，不管是教學內容還是教學方法，都要由易到難，由簡到繁，循序漸進地逐漸深入。不能是簡單生硬的知識講解，而是要融傳統文化于大學英語教學的方方面面，在潛移默化中滲透在學生的腦海中，在理解中接受并自覺弘揚中國傳統文化，這就要求在大學英語的教學過程中，要始終如一地堅持中國傳統文化與大學英語教學內容的融 合，點點滴滴、持之以恒，這樣才能真正取得好的教學效果。

（四）與時俱進原則

當今時代，科技迅猛發展，日新月異，互聯網+時代的到來深刻地影響著教育。中國傳統文化融入大學英語教學也要與時俱進，改變傳統意義的教學方式，充分利用現代化信息技術，契合當代文化，弘揚時代精神。中國社會主義發展進入新時代，我們要以多元文化的視角重新審視中國傳統文化的價值，中國傳統文化融入大學英語教學有助于在新時代培養大學生深厚的中國文化素養和獨立的文化人格，滿足新時代跨文化交流中西文化互補與融合的新需求。

二、中國傳統文化融入大學英語教學的路徑

筆者將以實際教學經驗為基礎來闡述中國傳統文化融入大學英語教學的路徑。筆者學校大學英語課程采用的教材是外語教學與研究出版社出版、文秋芳主編的《新標準大學英語》系列教材，這套教材選材語言鮮活地道，交際語境真 實生動，旨在使學生通過生動的語言載體，感知時代發展，了解世界文化，提升人文素養。筆者對教材進行了深入研究，圍繞各單元主題，選取了相關教學內容，進行教學設計，來探 討中國傳統文化融入大學英語的基本途徑。

（一）中西文化知識對比教學

教育教學的過程十分漫長，需要不斷地發現與改良，其最終目標是給學習者帶來極大的便利與可能性。信息技術便是能夠體現該可能性的關鍵因素，因此，信息技術與教育教學的完美融合是當代教育領域中極為重要的研究項目。通過利用信息技術可以將傳統的教育教學方式做出改變，提高“教師”與“學生”的信息素養，將“教”與“學”的方式做出變革，完成信息技術與教育教學完美融合是所有從事教育工作人士不斷追求的目標。

中西文化對比教學，有助于提高學生的文化鑒別力，以辯證的眼光看待中西文化的差異，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，樹立正確的文化價值觀。這套教材本身融入了世界各國的文化傳統、社會習俗和價值觀念，因此，教師可以很好地利用教材進行中西文化對比教學，讓學生了解和探討中西文化差異。

1.中西文化背景知識對比教學

學生對教材文化背景知識一向有著濃厚的興趣，圍繞單元主題，在介紹西方相關文化背景知識的同時，采用對比的手法，同時輸入中國傳統文化知識，以形象直觀的方式呈現出兩種文化的共性與個性。如綜合教程第一冊第一單元 Pas-sage B 的內容是 Extract from“Tis:A Memoir”《回憶錄》(節 選)，講的是美國著名中學教師、普利策獎得主弗蘭克·麥考特在紐約的教育經歷回憶。在介紹了相關背景知識之后教師適時引出介紹了中國偉人(周恩來、鄧小平等) 的生平和求學經歷，并鼓勵學生進行分組討論，談一談教育對人的成長的影響。這種教學方式激發了學生的興趣和主觀能動性，學生通過這樣的學習，既洞曉了文化，又訓練了語言表達，提高了獨立思考能力和文化思辨能力。

2.中西傳統文化常識對比教學

多點深挖教材中的西方傳統文化常識，配以對應的中國傳統文化常識加以講解，實施對比教學，使學生對兩者都能有深刻的認識，提升學生用英語表達本國文化的能力和跨文化交流能力。教師以綜合教程第一冊第二單元 Passage B Chocolate(巧克力) 為引，讓學生進行了甜食聯想:西方除了巧克力之外還有什么甜食? 與巧克力類似的中國特色傳統糖果有什么? 由學生自由討論回答，課堂上學生明顯對中國傳統甜食了解更多，生動的童年回憶、興致勃勃的回答和討論極大地增強了學生的文化自信，提升了在跨文化交際中得體表達的能力。

3.以教師為主導、以學生為主體的課堂教學設計 采用任務式、探究式和啟發性的活動設計激發學生興趣，鼓勵學生主動參與，利用教師組織、啟發和引導，實現學習活動由教向學轉變。教師要努力尋找教材中中國傳統文化導入的切入點和啟發點，結合教學內容進行中國傳統文化的拓展。

（1）詞匯聯想

筆者在教學實踐中發現，學生在中國傳統文化方面的詞 匯積累相對很少，無法準確地用英語表達具有中國特色的事物，對部分較長的中國文化內容，更是無法表達出其真正含義。

（2）文化拓展

綜合教程中并沒有專門的中國傳統文化的介紹或講解，教師必須積極發揮自身引導作用，拓展文化教學內容，按照各單元主題，進行相應的傳統文化拓展教學。

教師對教學內容有著較強的把控性和引導性，只要教材內容與中國傳統文化有某種共通性或者聯系，就可以進行文化拓展教學。教師可以根據不同的單元文化主題為學生提供豐富的計算機動態信息資源(圖片、音頻、視頻)，補充教材 的不足，枯燥的語言素材經過形象、直觀、立體生動的展現之后，不僅極大地增加了學習的趣味性，也在很大程度上提升 了學生對中國傳統文化的理解。文化拓展的另一有效方式就是學生小組合作、討論展示，綜合教程第一冊第二單元的主題是食物，教師要求學生 按地域分成不同的小組，每個小組討論自己家鄉的特色美食，最后由一位學生進行代表發言，并回答其他學生的提問。通過這種形式將語言學習和傳統文化滲透進行了有機結合，讓學生為自己的家鄉、自己的祖國感到自豪，使學生增強了文化自信與民族自豪感，培養學生對傳統文化的歸屬感，以及準確運用英語進行跨文化交流的能力。

（3）翻轉課堂

翻轉課堂的教學模式能夠使大學英語的文化教學更加有效。教師課前給學生布置觀看中國傳統文化不同專題(如傳統節日、傳統藝術等) 的視頻、微課等小任務，讓學生先掌 握基本知識?；氐秸n堂后，主要進行課堂討論或學生 PPT 展 示，通過教師提問學生回答，或者 A 學生展示B 學生提問A 學生回答的方式進一步加深學生對中國傳統文化內涵的了解。課堂教學設計更為靈活化、系統化和多樣化，活躍了課 堂氣氛，同時也完善了傳統文化的內容設計。“課堂上通過以學生為主、教師為輔的翻轉模式，把原本枯燥的文化課堂變‘活’，使學生對傳統文化的理解更加深刻?！?/p>

三、培養學生的自主學習能力

“大學教育階段應以提高學生對中華優秀傳統文化的自 主學習和探究能力為重點，培養學生的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感”《大學 英語課程教學要求》也對培養學生的自主學習能力有明確規 定:“培養學生的英語綜合應用能力……增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！痹诰唧w的課程教學過程中我們可以采用以下幾種方式。

（一）布置文化探索任務啟發學生自主學習

教師可以根據學生不同的英語學習基礎，給學生布置不同的中國傳統文化探索任務，多元化、多形式地將傳統文化傳遞給學生。這些任務也可以讓學生根據自己對中國傳統文化某一類的特別興趣進行自由選擇，如傳統飲食、傳統工藝、傳統戲曲等等，這樣的任務設置突出了傳統文化教學的特色，激勵學生主動完成學習任務，自主學習的意識得到了極大的增強。

（二）通過課后閱讀培養學生自主學習意識

向學生推薦中國文化相關的英文書籍、報紙雜志，鼓勵學生大量進行課后閱讀，并給予有針對性的閱讀技巧指導，有意識地培養學生的自主學習意識。報紙類有英文版的《21 世紀報》、中英對照版的《中國日報》《今日中國》等，時事速遞、風俗人情引人入勝，貼合學生的實際生活，能保持學生的閱讀興趣，是非常適合的自主學習材料。

（三）利用新媒體資源強化學生自主學習能力

隨著信息技術的迅猛發展，學生獲得信息的渠道多種多樣。網站和英語學習App 是學生獲得資源、進行自主學習的首要途徑。如中國 MOOC 大學、清華大學的“學堂在線”、網易公開課等在線資源，都包含了中國傳統文化的系列講解。學生通過這些資源的自主學習使課堂教學得到了有效的延伸和補充。利用信息化強化學生自主學習中華傳統文化的能力，使學生在不知不覺中增加了自己的文化積累，提高了文化素養。

培養學生的跨文化交際能力是高校大學英語教學的最終目標，新時代新形勢下，我們的跨文化交流不僅要汲取外 來先進文化，更要很好地保持和傳播中國優秀傳統文化，讓中國文化在國際交往中持續發光發亮。學生的跨文化交際能力得到切實增強，才能更好地實現大學英語語言教學與文化育人的雙重目標。