探索初中語文課堂教學中小組合作學習

葛杰杰

（安徽省淮北市濉溪縣濉溪龍華學校，安徽 淮北 235000）

小組合作學習是指將多名學生搭配成一個學習小組，通過成員之間的相互交流、協作和配合進行知識學習，以期完成一些超出學生自主學習能力的知識學習，為他們的進步與發展帶來助力。在初中語文課堂教學中，小組合作學習模式被廣泛應用到課堂教學中，這在提升學生學習效果的同時，也為他們的語文素養構建帶來了助力。為了進一步落實小組合作學習模式的教育地位，推動初中語文課堂教學工作有效發展，做好小組合作學習模式研究至關重要，文章以此為切入點展開討論。

一、掌握學生基礎水平，做好前期準備工作

小組合作學習作為以學生為主體的課堂教學模式，其需要教師對學生有全面的了解，才能夠保證課堂教學工作的科學有效。為此，教師必須要做好對學生的日常觀察，了解他們在課堂上下的表現，完成對他們的語文素養分析。通常情況，我對學生的分析主要涵蓋三個方面，其一是基礎知識水平，即學生的知識儲備和學習能力，這是學生進行知識學習的根本，也是決定學生對知識理解和消化程度的關鍵。其二是學習興趣，即學生對語文知識的學習主動性，這是評價學生學習態度的關鍵，良好的興趣能夠讓學生更為主動的與教師進行互動交流，并及時帶給教師全面的教學反饋。其三是性格特點，即學生本身的性格表現，通常情況下性格開朗的學生更容易交流，同時也更適合組織工作。因此保證合作小組中有性格開朗的學生，能夠讓合作學習取得事半功倍的效果。在完成學生分析后，我會對他們進行分組，做好每個小組人數的平均，同時也保證每個小組學習能力的均衡，因為小組合作學習模式中，各小組之間是存在競爭性的，教師只有保證各小組學習能力的均衡，才能夠做到公正公平，并更好地實現對學生的學習動力調動，激發出學生們在學習過程中的競爭心。

二、布置合作學習任務，開展小組合作學習

在小組合作學習環節中，合作學習任務是非常重要的學習元素。因為，合作學習任務的布置不僅會影響學生的學習動力，還能夠給各小組的合作學習指明方向。為了保證合作學習任務的有效布置，我會先對本課教學內容進行分析，并結合各小組的綜合學習能力開展相應工作。如在進行《背影》一課的教學時，我會為學生布置“文章想要表達的是父親對孩子的愛，還是孩子對父親的愛”，“你最喜歡的課文片段是哪，說出喜歡的理由”等，讓各小組能夠帶著明確的目標去進行課文內容的學習，促進小組合作學習模式的有效進行。

完成合作學習任務布置后，課堂便進入到小組合作學習狀態之中，教師在弱化自己在此環節中的地位，真正將課堂交給學生，讓他們完全按照自己的思維去進行合作探究學習。在學習進行小組合作探究學習時，我雖不對他們進行指導，但我會對他們的狀態進行積極觀察，并從中了解到各個小組的學習狀態、進度和效果。對于各小組的優秀和不足學習表現，我會做好記錄，以便在之后的課堂討論和總結環節中進行舉例，讓學生可以相互學習、舉一反三。例如，我發現有小組對于作者描寫“父親攀上月臺”的動作時出現了不同觀點，有學生認為作者的描寫惟妙惟肖，有的學生則認為學生的描寫不太符合實際。我在分析學生認知水平的基礎上，對該情況予以記錄，并標上了“*”，以作為之后的重點內容予以討論。

因為課堂教學時間有限，拋出課前導入、課后分析及相關練習等方面的時間計劃，真正能夠讓學生進行合作探究的時間僅有20～25 分鐘左右。所以，教師在進行學生狀態觀察的同時，也要做好對時間的把控，倘若學生的合作學習效果較好，教師可以適當延長時間。如果很多小組都出現了學習困境，教師則需要縮短學生的合作探究時間，轉而增加師生互動討論時間，由此來保證學生能夠順利完成對課文及知識內容的探究學習效果。

三、組織合作交流機會，強化知識理解效果

在初中語文小組合作學習環節中，組織合作教學是最為關鍵的教學環節，其重要性甚至超出了學生進行小組合作學習探究的環節。因為，教師可以從此環節中了解各小組乃至各為學生的合作學習狀態及知識掌握情況，并以此為基礎進行關鍵知識的查漏補缺，保證學生可以更好地完成課文知識探究。在學生方面，他們可以以小組為單位進行相互之間的交流，在了解其他小組學習效果的同時，實現相互之間的學習，在吸收他人優勢的同時彌補自己的不足，由此來促進學生的學習水平進步。

從初中語文課堂教學角度來看，合作交流環節不僅包括學生之間的交流，還包括教師與學生之間的交流，以確保教師可以通過交流方式來完成對學生的引導，保證他們的學習效果。仍以《背影》一課為例，我就在討論環節提出了某小組對于父親“攀上月臺”動作的不同觀點，并讓全班同學一起對該內容進行討論。經過一番討論后，絕大多數學生都認為作者描寫合理，但小部分學生仍然堅持自己觀點。于是，我選擇將全班同學帶入到操場上，借助領操臺來實現對父親攀登月臺情境的重現，讓學生可以以最直觀的方式完成觀察，由此來提升他們對課文內容的理解，并對作者的描寫水平予以認可。

四、設計合作學習作業，培養語文綜合素養

在初中語文課堂教學中，作業也是非常重要的教學環節，需要教師予以重視并做好設計。當教師在課堂上設計小組合作學習模式時，其也需要對課后作業予以設計，讓學生可以在課后也能夠進行合作探究，共同完成課后作業，由此實現將小組合作學習模式融入課上課下的每一個環節中，為學生的進步與發展帶來助力。例如在完成《孔乙己》的課文學習之后，我就以課堂的合作小組為基礎，為學生布置了話劇表現的課后作業。在該作業中，各小組需要通過抽簽的方式選擇作業，其中包括《孔乙己》《雷雨》《圍城》《哈姆雷特》等，學生有兩周時間進行排練，之后我會選擇課余時間邀請班級的科任教師一起進行學生們的話劇表演，一睹學生們別樣的風采。我之所以在合作學習環節中要強調此種重要模式，其目的就是以課文內容為基礎上，讓學生在創新的課后作業模式下，進一步豐富自己的學習體驗，讓他們更好地提升和感受文學作品的藝術魅力，由此起來完成對學生的語文素質培養，實現初中語文學科的素質教育目標。

總結：綜上所述，在初中語文課堂教學中做好對小組合作學習模式的應用，是推動學科教學發展，實現素質教育目標的關鍵方法。在實際教學過程中，為了保證小組合作學習的有效性，教師必須要了解每一名學生的學習水平，在做好對他們有效分組的前提下，為他們布置具有針對性的合作學習任務，讓學生真正感受和體會到學習的樂趣，并獲得語文知識水平的進步，由此來實現初中語文學科的素質教育目標，為學生的進步與發展打下良好的基礎。