基于新課程理念下的小學語文教學模式簡析

王俊

（山西省孝義市中和路小學，山西 孝義 032300）

新課程背景下，小學語文的教學理念及模式亦應適當優化調整，以提升教學效果，促進學生更好發展。以下結合筆者的教學實踐和思考對此作一簡要探討，希望對一線教師有所啟發。

一、基于新課程理念的教學模式基本特征簡析

傳統的小學語文課堂以講授式教學為主要模式，簡單說來，即教師講，學生聽，教師為課堂的主角，而學生則在很大程度上成為了接受知識的“容器”，所謂“填鴨式”、“灌輸式”教學的名稱，即由此而來。造成這種情況的原因，一方面是受到應試體制環境的影響，另一方面，也是因為識記和理解在語文學習中占重要地位，而小學生自主學習意識和能力相對有所欠缺，因此很多教師往往在課堂上過于“強勢”，導致學生的主體地位得不到彰顯。而新課程改革的基本指向之一即為矯正這種弊端，所謂“學生為主體，教師為主導”，換言之，即讓學生成為課堂的主角，而教師則只起組織、引導和點撥的作用，使學生在自主性和探索性的思維活動中充分發揮主觀能動性。達到這種效果也就避免了傳統講授模式那種“一切都由教師講出來，一切都由教師告訴學生”的呆板單調方式。具體落實上，可結合課文具體特點采取一種任務或問題導學的方式，讓學生的思維真正“動”起來，“活”起來。下面結合具體教學片斷來對這種新模式的特點加以體會。

二、例談基于新課程理念的教學模式的落實

這里擬以四年級《精衛填海》一課為例。這是一個經典的神話故事，出自《山海經·北山經》，寫的是炎帝的小女兒女娃葬身東海，化為精衛鳥，每天口銜樹枝和石塊填海的事。本單元語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，因此，分析和把握人物形象是本課教學中的重點之一，同時也是難點。基于此，筆者設計了通過研讀重點句以感受人物情感心理進而把握人物形象的教學環節，基本思路上則采取問題或任務引導，讓學生自主思考和體會的方式，以求彰顯學生的課堂主體地位。不妨將其中較有代表性的兩個研讀句及其大致的教學過程簡示如下：

（一）研讀“化身精衛”句，感受人物的悲哀和憤怒

1.回顧課初的疑問：精衛為什么填海？

引導學生找到課文中的這句話：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。

隨文理解“游”的意思，“游”就是游玩。（板書：游）

聯系生活理解“溺”的意思，“溺”就是溺水，淹沒。（板書：溺）

聯系“不返”，明白溺的結果是身亡。

2.插入東海資料。

出示東海圖片。出示資料：東海，海名。所指因時而異，大抵先秦時代多指今之黃海。秦漢以后兼指今之黃海、東海，明以后所指始與今之東海相當。今之東海海域，北起長江口北岸，南以廣東省南澳島至臺灣省南端一線為界，東至琉球群島。

3.女娃只是去東海游玩，怎么會被淹死呢？

生猜測想象畫面。指名朗讀感受人物心情。

反復齊讀，讀出女娃溺水身亡的悲傷和痛苦。

怪不得，女娃就變成了精衛。這是事情的起因。（板書：為）

不吃早餐：一日三餐，早餐最重要。老祖宗傳下的養生規律告訴我們，早餐要吃而且要豐富，除了蛋白質、礦物質、微量元素還要有維生素。因為維生素可以促進肝組織修復，早餐不可過飽否則也會傷肝。

（二）研讀“精衛填海”句，感受人物的堅定勇敢

1.探究故事經過。精衛是怎么填海的？

引導學生找到課文中的這句話：常銜西山之木石，以堙于東海。自讀。

2.任務一：快速地圈出那些表示精衛填海動作的詞語。

交流匯報：

銜。聯系閱讀經驗理解“銜”，用嘴含的意思。

堙。借助注釋理解“堙”，填塞（注意讀音sè）的意思。

3.任務二：關注動詞，表演精衛填海。

預設1：表演有誤差——只銜了一次，堙了一次。學生互評，更正，多次表演。

預設2：表演正確，相機采訪表演學生：為什么跑這么多次？現在什么感受？

交流討論：抓住“常”感受填海次數之多。抓住“西山”“東海”明白填海距離之遙遠。

精衛為了填海飛了無數趟，飛了不知道多遠。它又該多么累啊！可是它放棄了嗎？

初步感受精衛形象。（板書：堅韌執著）

4.任務三：想象在填海過程中，精衛還會遇到什么困難？

石頭銜不動，海浪太大，閃電雷雨……

出示想象說話和東海圖片，多種方式反復朗讀。

東海拍打著浪花，仿佛在說（ ）。指名讀。

火熱的太陽炙烤著天空，仿佛在說（ ）。指名讀。

冰冷的暴雨鋪天蓋地落下來，仿佛在說（ ）。指名讀。

再次感受精衛形象。（板書：勇敢無畏）齊讀。

從上述的教學過程可以看到，其主要特征即為教師引導和啟發，學生思考并獲致結論，這與傳統模式下那種“教師直接講出來，告訴學生人物的情感心理及其形象特征”是完全不同的。讓學生在教師的合理引導下自己分析出來，可以加深其感悟，使其獲得更深刻的學習體驗。在這樣的過程中，其課堂主體地位也就得到了很好的彰顯。