小學(xué)語文以閱讀引領(lǐng)習(xí)作的有效策略探究

高金平

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

引言

閱讀與習(xí)作相輔相成，成為小學(xué)語文教學(xué)的核心。教師基于閱讀教學(xué)指導(dǎo)，啟蒙小學(xué)生習(xí)作思維，調(diào)動學(xué)生習(xí)作練習(xí)積極性，點(diǎn)撥學(xué)生習(xí)作思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的習(xí)作習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識。

一、針對性閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為習(xí)作教學(xué)做鋪墊

針對性閱讀預(yù)習(xí)，旨在提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生深入思考文章，提煉更多文章文化精髓，將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，保證小學(xué)生后續(xù)習(xí)作練習(xí)的質(zhì)量與效果。教師基于在線教育平臺，為學(xué)生發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)方案，為后續(xù)課堂閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文《陶罐與鐵罐》文章教學(xué)時，教師基于教學(xué)內(nèi)容，從不同視域進(jìn)行解析引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時，自主思考“陶罐”反映的人物性格與“鐵罐”的性格特點(diǎn)，并對“陶罐與鐵罐”的人物性格進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)文章生字詞與精彩語句，為后續(xù)課堂閱讀學(xué)習(xí)與習(xí)作學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

二、師生閱讀互動探討，啟蒙小學(xué)生習(xí)作思維

閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)時，教師需很好啟蒙小學(xué)生習(xí)作思維。為此需對師生互動模式優(yōu)化，建構(gòu)高效歡快的師生閱讀互動氛圍，發(fā)散學(xué)生閱讀思維想象力，啟蒙學(xué)生習(xí)作意識，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行主動習(xí)作練習(xí)。

例如，小學(xué)語文《守株待兔》文章課堂教學(xué)時，為突出閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)價(jià)值，教師與學(xué)生開展閱讀互動，針對文章中的故事主人公進(jìn)行溝通交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法與見解，啟蒙小學(xué)生習(xí)作思維，使得學(xué)生基于文章中心思維，建構(gòu)寫作思路與框架，保證學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)效果。

三、語文閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)

（一）習(xí)作發(fā)散思維啟蒙

閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)時，教師需給予學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，避免利用模板與題材對學(xué)生思維進(jìn)行約束。為提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，教師需對學(xué)生習(xí)作發(fā)散思維進(jìn)行啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)。在重復(fù)練習(xí)過程中，不斷拓展學(xué)生思維想象力，鍛煉學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造能力。為此，教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)找出合適的教學(xué)突破口，啟發(fā)導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，有序培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作意識。

例如，小學(xué)語文課文《富饒的西沙群島》教學(xué)時，為實(shí)現(xiàn)閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，教師可摘選片段進(jìn)行賞析，啟發(fā)學(xué)生思維想象力，調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，進(jìn)而導(dǎo)引學(xué)生圍繞課文閱讀進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析時，可通過圖片或視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)具象化的文章描寫情境，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維想象力。而后教師指導(dǎo)學(xué)生對句式進(jìn)行仿寫，該句采取排比句式與比喻句式結(jié)合，生動形象地表現(xiàn)出海底珊瑚的魅力。教師以閱讀理解進(jìn)行驅(qū)動，發(fā)散學(xué)生習(xí)作思維想象力，讓學(xué)生描寫任意事物，嘗試將排比句式與比喻句式進(jìn)行結(jié)合，或者在習(xí)作過程中運(yùn)用更多句式，通過擬人句式、疑問句式的合理運(yùn)用，激發(fā)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)潛能。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)

以閱讀引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)突出閱讀與習(xí)作的教育均衡性，即二者缺一不可。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突出讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)，保證閱讀與習(xí)作練習(xí)學(xué)習(xí)的同步發(fā)生。如上文提出隨堂習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)，突出閱讀對習(xí)作的教學(xué)引領(lǐng)，在閱讀一些簡單文章時，學(xué)生可進(jìn)行隨堂習(xí)作練習(xí)。學(xué)生閱讀思考一些較難文章時，學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)時，會遇到一些困難。為此，教師需突出讀寫結(jié)合教學(xué)，即使得讀寫學(xué)習(xí)同步開展，課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后探索等環(huán)節(jié)，都保證讀寫結(jié)合教學(xué)的整體性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文四年級上冊關(guān)于神話故事相關(guān)文章教學(xué)時，部分神話故事學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，無法在短時間內(nèi)對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，給學(xué)生習(xí)作練習(xí)造成阻礙。如《普羅米修斯》文章教學(xué)時，很多學(xué)生對神話故事理解不到位，影響到學(xué)生習(xí)作練習(xí)質(zhì)量。

為突出閱讀對習(xí)作教學(xué)的引領(lǐng)，教師可導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在家長的協(xié)助下，對相關(guān)神話故事進(jìn)行收集了解，而后在課堂上對神話故事進(jìn)行相互溝通交流，在師生互動過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解。學(xué)生對文章《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》學(xué)習(xí)后，學(xué)生在腦海構(gòu)建了對應(yīng)神話體系與故事情節(jié)，為學(xué)生習(xí)作提供素材與思路。學(xué)生可基于對文章的閱讀理解，完成一篇神話故事的習(xí)作練習(xí)，表達(dá)出自己的內(nèi)心想法。讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)，需全過程貫徹落實(shí)，突出學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生習(xí)作自主學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動開展習(xí)作練習(xí)。通過習(xí)作對文章學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時，為發(fā)揮出閱讀引領(lǐng)習(xí)作的教學(xué)優(yōu)勢，教師需靈活開展閱讀教學(xué)，教師需設(shè)定個性化閱讀預(yù)習(xí)，并在師生互動閱讀中，啟蒙小學(xué)生習(xí)作思維，使得閱讀與習(xí)作無縫銜接，保證閱讀教學(xué)與習(xí)作引導(dǎo)的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生主觀意識，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。