高中英語教學中如何培養學生的自主學習能力

王茹婷

（河北省廊坊經濟技術開發區新世紀中學，河北 廊坊 065001）

知識經濟高速發展的時代里自主學習能力不僅僅體現在社會從業者身上，對于接受院校正規教育的學生而言同樣是受益匪淺，并且學生自主學習能力的培育將有助于形成終身學習的能力。因此，就當前我國高中階段的英語教學而言，教學工作者倡導自主學習能力已然成為教學所趨，這也是同新課程教學改革的理念相契合的，自主學習在知識信息時代成為了世界性的改革浪潮。英語課程的學習更是如此，自主學習良好習慣的培育有助于師生教學方式的轉變，在此筆者結合自身的教學經驗就高中英語自主學習的培育進行探討。

一、注重現實教學，激發學生內在學習動機

具有一定教學經驗的英語教師都會發現，課堂中那些英語學習效率低下的學生往往都是缺乏對于英語課程學習的內在動機，并且是一種持久而正確的內在學習動機，這是英語成功學習的關鍵所在。正是由于缺乏這種動機，盡管有的學生學習努力但是考分不理想的現實往往使他們開始懷疑自己的學習能力，久而久之甚至會對于英語課程的學習產生一種畏懼、厭惡的心理，排斥一切同英語相關的內容或知識。這顯然不利于學生對于英語自主學習能力的養成，對于教學工作者而言，首先要做的就是培育學生對于英語課程的學習興趣，在理論教學基礎之上強化現實教學關注。教師要充分認識到學生作為英語課程學習的主體性地位，通過教學引導激發其學習的主人翁地位，例如讓每個學生為自己選擇一個英文名字或者英語格言，學習自己喜歡的一首英文歌或是一篇英語美文等，逐漸培養對于英語語言的學習興趣，激發內在動機，這種現實教學方式還能夠產生學習的遷移，由學習個例帶動班級良好學習氛圍的塑造，從而整個教學班級形成一種自主自發學習的動機。

二、循序漸進，過渡到自我學習監管模式

就教與學這兩種關系而言，學生是學習的主體，教師是主導和課堂的引導者，對于教學者而言一定要分清教學的主次，根據教學主體的學習需求結合教學目標開展教學指導工作。學生對于自身學習要強化自我監管，形成一種自我約束力與主動學習的意識，并且學生自主學習意識的培育并非是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。由原本被動學習到主動學習的轉變是需要一個漫長的過程的，教師的細節引導尤為關鍵，同時教學工作者也要尊重和理解學生，強化自身教學指導能力的同時培育良好的耐性，爭取學生的參與和支持。師生之間的教學關系就會隨著學生自主學習能力的不斷增強而發生顯著的變化，學生將對于英語課程的學習產生內在動機的基礎之上形成一個較為明確的學習目標，制定出較為詳實的學習規劃，并且學生將伴隨著學生的行為進入到其日常生活中，成為生活中不可或缺的一部分。在這個過程中，創建平等和諧的師生關系是十分必要的，只有在不斷的相互學習中磨合才能夠使師生雙方都能夠形成自發教與學的意識，從而最終實現角色的轉變與提升。

三、多重并舉，構建互聯網絡自主學習平臺

互聯網背景下知識經濟時代的到來以及科學技術的推廣普及使得高中英語教學方式的轉變成為可能，也對于傳統教學方式形成了一定的沖擊，板書式教學呈現出其教學的滯后性，特別是新媒體入駐學校使得教師的教學更為便捷，多媒體教學同時也逐漸成為現代課程教學的主流載體。高中英語教學過程中培育學生自主學習能力離不開信息化載體，學校應當積極構建多頻道信息化學習平臺體系，如多媒體技術教學，伴隨著多媒體設備的普及其推廣也更為輕松；其次就是各種學習軟件，如CML 或者CAL 自主學習系統等，為學生的自主學習提供了多樣便捷的學習方式，拓寬了教學資源，并且對于學生的學習結果進行科學系統診斷與反饋，提高了效率；最后就是校園學習網絡的建設，如電子閱覽室為學生互聯網學習提供信息資源，學生依托互聯網絡可以在寒暑假或者休閑時間進行學習，極大程度上拓寬了學生對于英語自主學習的時間值，并且可以通過便捷的校內網系統搭建師生學習交流群組，從而為師生之間的學習交流提供平臺，最終為學生自主學習能力的培育服務。

四、注重高中積極健康的校園文化環境建設

對于英語的自主學習而言，良好的校園環境發揮著積極的作用，并且英語自學者依賴于和諧的校園氛圍，不僅身心愉悅，而且能夠激發學習者的學習欲望，全心投入到英語環境學習中來。環境對人的心理塑造作用是顯而易見的，積極向上的學習環境更是對于學習的性質和結果產生著直接的影響。因此，就高中階段的英語教學工作而言，校園環境及文化的建設工作尤為重要，教學工作者應當創設良好的教學環境，通過對于外部條件的設置來激發學生自主學習英語課程的欲望，提升學習能力與效率。學校可以通過創辦教室英語角、組織英語學習沙龍或者創辦英語學習雜志社、組織英語口語競賽、英語講座等不同方式使高中校園充滿英語學習的積極氛圍，這樣學生也能夠自發投入到英語的學習大環境中，潛移默化收到感染，誘發其自主學習性。