群文閱讀策略在初中語文中的運用

殷瑞

（新泰市實驗中學，山東 新泰 271200）

在我國新課程改革不斷深化的背景下，群文閱讀的模式得到了越來越多初中語文教師的青睞，并且逐漸成為了初中語文教師在閱讀教學過程中所采用的主要教學模式。初中語文的群文閱讀是讓學生們以多個閱讀材料為組合形成的一種全新的閱讀模式，語文教師可以通過圍繞某一個選題，為學生們合理的選取2～3 篇相似的文章，從而引導學生的做好集中閱讀的準備，幫助學生們的拓展語文閱讀視野，促使學生們養成良好的語文閱讀習慣，幫助語文教師減輕自己的授課壓力，為學生們的語文學科核心素養奠定基礎。

一、群文閱讀教學的積極作用

提高學生們的語文閱讀能力。語文教師通過采用群文閱讀的教學模式，可以幫助學生們進行集中的閱讀訓練，真正提高這些學生們的語文閱讀技巧，同時還能使學生們在提升自己閱讀技巧的同時增加自己的閱讀量。除此之外，初中語文教師利用多個文本進行共同閱讀，可以實現幫助學生們在閱讀過程中的橫向對比，確保學生們在進行語文閱讀的過程中，針對某些主題的閱讀內容進行不同的思考，全方面提高學生們對于語文文本閱讀的記憶能力，使學生們可以積極主動地參與到語文閱讀當中來。不僅如此，初中語文教師通過采用群文閱讀的教學模式，還能幫助學生們減輕語文閱讀的壓力，改變學生們在原先課堂上自由閑散的情況，激發學生們的語文閱讀思維，使學生們在進行閱讀交流的過程中，真正提高自身的創新能力和想象力。

二、初中語文教師群文閱讀的應用措施分析

（一）改變原先傳統教學的束縛，激發學生們的閱讀學習興趣。由于一些初中語文教師受到原先傳統閱讀教學習慣的影響，因此，在對學生們進行閱讀教學的過程中，往往嚴格按照語文教材課本中的內容對學生們開展閱讀教學，使學生們被動地接受語文的閱讀知識，導致學生們喪失了對于語文閱讀學習的積極性。而語文教師通過采用全文閱讀的教學模式，改變了原先傳統語文閱讀教學的局限性，語文教師可以結合教材課本中的內容以及相關作者等特點為學生們組合一系列的文本，讓學生們通過閱讀不同的文章來進行閱讀的對比，加深學生們對于語文閱讀的印象，讓學生們可以從多元化的角度來對閱文的閱讀內容進行學習，提高學生們的語文思辨能力和分析能力。語文教師在為學生們選擇合適的群文閱讀主題方面，可以按照語文教材課本中的一些作者或者文章的中心思想以及寫作習慣等形式來為學生進行合理的選擇，圍繞語文課本中的文章主題內容，引導學生們進行集中的閱讀學習，加深學生們對于不同文章類型的分析和對比能力，使學生們可以更加迅速地掌握文章所要表達的中心思想，與文章作者達成情感上的共鳴，激發學生們的語文閱讀興趣，提高學生們的語文閱讀能力。

（二）開展個性語文閱讀理解，培養學生們的閱讀思維能力。眾所周知，在初中學生們的學習階段，這些學生已經具備了一定的自主思考和自主思維意識，并且不同的學生對于不同的語文閱讀文章會有不同的見解，不同學生的思維模式也勢必會存在一定的差異性，所以初中語文教師在引導學生們進行語文群文閱讀的過程中，必須要針對學生們的個性化開展差異化的群文閱讀教學方式，實施因材施教的教學手段，從而幫助語文教師達到事半功倍的教學效果。舉例來講，由于一部分的學生可能會喜歡閱讀一些有關中外的古典名著書籍，語文教師就可以為這些學生合理的篩選相關的語文閱讀材料，進行語文的群文組合。而對于一些喜歡現代文學的學生，語文教師就可以為這些學生進行書籍的歸類整理，從而為學生們設定個性化的語文閱讀空間。除此之外，語文教師還可以根據學生們興趣愛好等不同的特點，對學生們進行分組的語文閱讀，使一些有相同閱讀興趣的學生安排在同一個小組當中，這樣可以幫助語文教師減輕自己搜集文本的壓力。當一些學生在閱讀過程中遇到問題時，也可以先在小組內部進行交流和討論，幫助學生們認識到團結合作的重要性，提高班級的集體凝聚力，發散學生們的語文閱讀思維，提高學生們的語文創新能力，激發學生們的語文群文閱讀積極性。

三、結束語

初中語文教師通過采用群文閱讀的教學模式，可以激發學生們的語文閱讀學習興趣，拓展學生們的語文學習視野，培養學生們的語文學科核心素養。初中語文教師必須要應用好群文閱讀的手段，為學生們將來的語文學習打下堅實的基礎。