探究德育教育在中職英語教學中的滲透策略

王芬

（四川省成都市工程職業技術學校，四川 成都 610300）

為使學生更好地與國際社會接軌，學校一直都很重視英語教學。為響應國家號召，現更是將德育教育與英語教學相結合，以期在提高學生的文學素養的同時，培養學生健全的人格。但觀念的改變并非是一朝一夕的。受長久以來的應試教育理念的影響，教師在教學過程中依然側重于提高學生的英語成績，對學生品德方面的指導較為忽視。這也導致了一些中職學生的思想素質較為低下，甚至有為得高分選擇作弊的現象。基于此，本文將針對“如何在中職英語教學中滲透德育教育”進行探討，以幫助一些中職教師找到德育教育與英語教學的融合點，從而對學生展開針對性的科學教學。[1]

一、巧設情景，將德育教育融入英語教學

網絡時代的標簽化，使得事情更加非黑即白，“二極管”思維已成普遍。學生由于缺乏社會經驗，尚未形成一套完整的是非觀，容易受各種不利于個人成長的極端主義思想的影響。為此，中職教師在英語教學中除講述一些基本的句型語法外，還可以收集相關的資料幫助學生理解中外文化差異。為使課堂更加生動有趣，教師可以根據課文內容設置情景，讓學生針對不同場景，模擬不同國家的人物進行對話。教師亦可以根據不同國家生活習俗、人文禮儀等方面的差異，設計一些沖突，讓學生討論不同國家的人物的處理方式，這有利于學生進一步感受國家之間的文化差異，加深學生對課文的理解。在學生了解不同國家的文化后，教師可進一步向學生普及中華文化，讓學生感受社會主義制度的優越性。在此情況下，學生的民族自豪感與愛國主義情懷也將大大增強。

例如：在學習“Unit1:Nice to meet you！”時，教師可以圍繞課題引導學生思考除常用的“Good morning！”“How are you？”外還有哪些問候句式，討論問候時會用到的手勢以及這些手勢在不同國家的寓意。在提到中國的“握手禮儀”時，教師可以引導學生觀看課件，了解不同朝代的禮儀制度，讓學生充分感受中華文化的博大精深。此外，教師可以將不同國家對文化的重視程度、宣傳保護措施進行對比，呼吁學生保護并傳承中國文化，進而深化愛國主題。在條件允許的情況下，教師還可以讓學生身穿不同國家的衣服，在課堂上進行角色扮演，模仿課文中的人物進行問候。

二、重視教材，用真實故事宣傳德育理念

中職教材是出版社工作人員細心編撰整合而成，再由教育部門結合社會需求精挑細選出來的。因此，教材的內容具有較高的實用性及典型性，需要學生深入分析方可領悟其寓意，掌握所涉及到的語法點。為在中職英語教學中滲透德育教育方面的知識，教師需要做好課前準備，充分理解課文內容，把握時機普及愛國理念。在教學過程中，教師可以圍繞教學目標讓學生聯系現實案例，進而帶動課堂氛圍，提升課堂效率。

例如：在學習“Unit2:I can do it.”時，教師首先要明確本單元的教學內容，旨在讓學生掌握一些表達個人能力的新詞匯及句型，使學生能夠用“can”造句，詢問他人信息或者輸出自己觀念。為達成教學目標，教師在教會學生詞匯的發音、拼寫，講解了相關知識點后，可將學生打亂座位、隨機組成隊伍，讓學生分別在組內就“What can I do？”進行討論。為使每個學生都參與其中，教師可進一步要求學生做好討論記錄，在討論結束后派出代表對小組成員的能力進行總結。接著，教師可以聯系到疫情中自愿簽下請戰書前往抗疫一線的醫護人員、為國戍邊的戰士等現實故事，向學生講述他們是怎樣將個人能力與國家需要相結合的，進而引導學生樹立正確的就業觀，激勵學生努力學習。

三、結合課題，用自身經歷鼓勵學生正視挫折

為強化學生認知，中職教材在每個單元都設置了話題寫作。教師可引導學生根據話題考察中西方文化差異，結合親身經歷拍成積極向上的短視頻于課堂上展示。這不僅豐富了學生的學習方式，為學生運用英語知識創造了環境，還有利于引導學生以樂觀的角度看問題。

例如：“Unit10:How can I improve my English?”這一課題需要學生提出自己的學習建議，教師可以向學生講述自己學習英語的一些痛苦的經歷引起學生共鳴，進而說明任何成就都離不開犯錯，教育學生要善于從錯誤中反思自我，正視存在的問題，不要因為一時的不足就懷疑自己。

總結：總之，在中職英語教學中，教師需要根據學生的成長規律和特點，把握教學內容與德育教育的關聯，以潛移默化的方式滲透德育教育。隨著教學設備的不斷改進，教師也要善于利用傳媒技術，以學生喜聞樂見的形式展開教育。