高中生物教學學生創新能力培養策略

海熱姑·艾買提

（新疆喀什地區岳普湖縣第一中學，新疆 岳普湖 844400）

一、更新教學理念，培養學生創新能力

在新課改環境下，高中生物教師要結合新的教學形式更新自身的教學理念，進一步強化學生的創新能力。個人思想意識水平會對后期的學習能力提高和個體能力的發展起到重要作用，只有讓學生個體意識到創新能力對其整體能力的重要影響，才能夠實現其后續的終身發展。教師只有重視思想的提升，才會在實際教學中有意識地培養學生的創新能力，將培養創新能力落實到日常各項教學活動中。把教學理念從向學生傳授知識轉變為培養他們的綜合素質，教師作為生物課程的教學活動實施者，在平常的課前教學準備中，應有意識地添加培養創新能力的教學內容，向學生滲透創新能力的重要性，讓他們在潛移默化中提升對創新能力的重視程度。例如：在講解“生長素的生理作用”的相關內容時，過去高中教師會主要介紹生長素的定義以及對植物的作用，進而總結其具體的應用情況。雖然這種教學方法能夠將教學大綱的要求系統地傳授給學生，但整個教學過程缺乏創新意識，難以激發學生獨立思考的思維發展，對創新能力的培養就更無從談起。教師應多讓他們進行獨立探究和思考，在講解生長素相關內容之前，先讓他們買一些生長素，自己養一些植物，多設置幾組對照組，定時噴不同劑量的生長素，從植物的生長情況總結生長素的作用，用一種全新的方式進行知識的學習，教學效果將更為出色，在這個過程中充分鍛煉他們的創新能力。

二、構建問題情境，鍛煉學生的創新思維

良好的課堂提問能夠強化學生的問題意識，讓學生提高對課堂教學內容的興趣，讓學生能夠主動探究教材內容，實現創新思維的發展。教師在開展教學活動中，要改變自己的傳統教學定位，不再做課堂節奏的掌控者，轉而擔當起教學進程的引導者，讓他們成為教學過程的中的主體，通過在教師引導下自主探究學習的過程，掌握學習的方法和技巧，從而使以后的學習更加高效省力。這種帶著問題學習的自主探究學習模式能有效加強學生的問題意識，幫助他們在未來的學習中不斷發現新的問題，通過自主探究學習來解決問題，逐步提升自身的分析能力和創新能力。例如：在學習“免疫調節”相關內容時，在課堂開始的時候，先為他們播放“泡泡男孩”戴維的視頻——一個因患有“重癥免疫缺陷”，從小生活在無菌環境的塑料泡泡里的男孩的故事。之后提問，泡泡男孩為什么要生活在這樣一個塑料泡泡里？讓學生們結合書本上的教材內容進行探討，得出戴維是因為患了“重癥聯合免疫缺陷病”，體內沒有任何的免疫系統，不具備抵抗任何病毒、細菌的能力，所以從出生就只能生活在完全無菌的環境里的結論。在以“泡泡男孩”戴維的故事為切入點引起學生對免疫系統的學習興趣之后，帶領他們共同對免疫系統的概念、特點、工作原理等進行探討分析，對這些知識點逐一歸納整理[1]。

三、創新教學方法，強化學生的創新意識

教師教學方法的創新，是實現學生創新意識和能力提升的關鍵。在教師鼓勵學生培養創新能力的時候，應該從自身帶頭開始做起，創新教學途徑，為學生樹立創新的榜樣，提升他們的創新意識。傳統的教學模式只注重理論知識的講解，不注重學生在課堂上的個人體驗，學生在課堂上的參與度很低，因此生物的學習效率也不高，對教學效果影響很大。引入多媒體技術創新教學途徑可有效改善這一局面，多媒體教學與傳統教學模式相比最大的優勢便是可以調動學生的視覺、聽覺和觸覺，全面調動學生的感官，最大程度上增強他們在教學中的個人體驗，讓他們感受到生物獨特的魅力，從對生命群體的剖析，到顯微鏡下單個細胞內細胞器的探究；從各色各樣的綠色植物，到千奇百怪的各種動物。研究生物的過程就是探尋自身存在意義的過程，在這個過程中會不斷有新的發現，也會不斷增強自身創新能力。例如：在學習“細胞的結構”相關內容時，教師提前制作好視頻課件，該視頻課件要以立體的形式，全方位無死角地將細胞的結構和各種細胞器呈現在學生面前，讓他們看完視頻之后對細胞的結構有清晰全面地理解。教師也可以用小組合作制作模型的方式進行教學，在學習本節課內容之前，把學生們分為幾個學習合作小組，讓他們根據教材內容，自己用橡皮泥、硬紙板等材料自己動手制作細胞結構的模型，一方面可以鍛煉他們的動手能力，加深對教材內容的理解；另一方面利用這種新型教學方式激起學生們的創新意識，培養他們的創新能力[2]。

結論

客觀地說，想要快速提高高中生的創新意識，增強他們的創新能力并不是一件簡單的事，不可能一揮而就，需要我們廣大教師持之以恒地在教學中嘗試。作為高中生物教師，我們要精心準備教學內容，對教學過程進行科學的設計，不斷培養學生的自主學習能力，創新教學途徑。相信在經過師生的不懈努力之后，一定能探索出培養學生創新能力的最佳途徑，從而提升高中生物教學的質量，提高學生的生物核心素養。