試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

趙娟娟

（甘肅省隴南市實驗小學，甘肅 隴南 746000）

可以說學生在寫作的過程中，就是將自身所掌握的語言知識進行綜合性的運用，如此要求學生不僅要具備一定的寫作能力，同時還應該具備一定的語言表達能力，從而才可以在學生的筆下形成高質量的文章。通過在小學語文教學中應用讀寫結合教學法，不僅可以幫助學生獲取大量的寫作素材，還可以在閱讀教學中，幫助學生掌握更多的寫作技巧，以此來提升學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力。

一、在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的必要性

（一）豐富教學形式

在小學教育教學階段，是學生進行語文知識學習的重要基礎性階段。在此過程中，通過在小學語文課堂中應用讀寫結合教學法，可以幫助學生夯實基礎知識，并且同時可以實現閱讀、寫作兩者之間相互促進，從而培養學生形成良好的語文思維，有效提升學生的學習效率和質量。因此，在小學語文教育教學中應用讀寫結合教學法，具有非常重要的意義。

（二）提升小學語文教學效率

通過在小學語文課堂中應用讀寫結合教學法，可以有效提升教學的效率以及學生對于知識的即取消率。在傳統小學語文教學過程中，學生一般情況下只是進行被動、機械的學習，教師只是在講臺上進行機械化的講解。但在知識講解的過程中，如若學生對知識內容有疑問，但不能及時反映出來也是非常明顯的問題。因此，多數學生對于語文知識沒有足夠深刻的理解，更加無法達到有效應用的效果，從而就會無法有效提升學生的語文學習和自主學習能力。而通過在小學語文課堂中應用讀寫結合教學法，其實用之處在于通過針對閱讀、寫作的理解，促使學生可以將自身掌握的知識、能力進行強化，最終形成多元化的應用，繼而提升教學的效果和質量。另外，也可以提升學生理解語文知識的深度，輔助教師提升對于語言構建、應用能力的提升，可以促使學生掌握自主學習的方法，引導學生通過反復的自我反思來完善學生的學習能力，長此以往，就可以促使學生形成高效的語文知識積累。

二、在小學語文教育教學中應用讀寫結合教學法存在的問題分析

（一）教師對于小學語文課本沒有足夠的掌握能力

部分教師沒有足夠深入地進行語文課本備課，如此必然會促發一系列問題發生。基于此，小學語文教師應該保證教學內容的精準性，部分教師習慣性借助輔助教參考等等完成備課工作，以自身對教材的理解和掌握學生學習情況為基礎進行備課。這種情況非常容易導致發生問題，如若在教學中遇到教學難題，教師就會盲從于輔助教參的答案對學生進行解答，如此對于學生來說，必然會起到不良的示范作用，對學生的學習效率產生不良影響。

（二）針對性訓練不足

由于多年以來我國應試教育根深蒂固的影響，教師在教學中更多側重于提升學生的考試成績，同時這也是很多學校教師評獎評優的重要內容。因此，教師在實際教學中，對于與考試無關的知識訓練就會不重視甚至是忽視。部分教師認為讀寫結合教學法對考試沒有增益，從而在備課教學中，對讀寫結合相關的能力訓練內容就會選擇忽略，同時也會減少或者是不對學生進行相應的訓練。但實際讀寫結合教學法的應用，不僅可以提升小學語文課堂的教學效率，不會浪費時間的同時，還會促進學生全面發展，促使學生可以在考試過程中，對閱讀理解、作文等題項都有著較大的幫助。

（三）對于讀寫結合教學法的訓練缺乏標準化

雖然部分教師在小學語文教學中，對于讀寫結合教學法的應用有一定的重視，也認識到該教學法對學生的提升作用并進行一些針對性的訓練，但在實際進行訓練的過程中，在時長、頻次、內容的深度及廣度等多方面并沒有形成正確且深刻的認知。基于此，就無法有效評估小學語文教學中應用讀寫結合教學法的效果，也可以說，教學實踐中必然會出現兩種情況，首先，就是沒有足夠的訓練次數，從而無法達到良好的教學效果；其次，對于讀寫結合教學訓練過于重視，從而壓縮了正常的教學活動和實踐，繼而對整體教學計劃產生影響。

三、小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

（一）訓練學生對優秀文章進行仿寫

小學生年齡階段，是在進行知識積累的初級基礎階段，還沒有對語文知識形成身后的掌握，尤其是在寫作的過程中，多數學生會表現出茫然。小學生對于寫作知識理解有限，沒有很多閱讀的積累，因此很難具備良好的寫作能力。并且基于年齡的因素，小學生沒有形成完善的語文思維，而在寫作的過程中，需要綜合利用和總結語文知識。因此，教師需要在教學過程中，通過引導學生仿寫的方式來填充學生知識匱乏的問題。但是仿寫并非等同于抄襲，在進行仿寫之前，教師應該先以電腦學生掌握作者寫作過程中的目的、意義等，通過仿寫來提升學生的寫作技能。例如，在實際開展《我的伯父魯迅先生》的教學過程中，教師首先可以引導學生將寫作對象定為自己喜歡的某個人，結合文章中對魯迅先生的描寫、描述，同時發揮自身的想象能力開展仿生訓練，在寫作目標任務的語言、神態、外貌等方面進行相應的仿寫訓練，并且，還可以通過小組合作的方式，引導學生對自己的作品進行輪流朗讀，并在小組范圍內相互提出意見，以此為基礎來提升學生的寫作水平。在如此仿寫訓練的過程中，不僅可以促使學生汲取一定的寫作技巧，同時也可以培養學生形成良好的寫作信息。除此之外，教師可以在課堂教學中，為學生多推薦一些具有代表性的優秀文章，引導學生通過仿寫實踐的方式，在閱讀中積累大量的寫作素材，促使學生掌握更多的寫作技巧來提升學生的寫作能力。

（二）結合學生特點，激發學生讀與寫的興趣

如若可以在教學中激發學生的學習興趣，學生就可以自主積極地參與到教學活動中，繼而提升教學的效果和質量。傳統教學中不僅課堂教學形式單一，并且學生處于被動的角色，如此必然無法激發學生的學習興趣，甚者會促使學生厭煩語文學習。因此，就需要小學語文教師摒棄傳統的教學方式和理念，在教學中應用多樣的教學形式，如此就可以在提升學生學習興趣的同時，還可以促使學生養成良好的語文學習習慣。而讀寫結合的這種新型教學形式，可以有效培養并提升學生的語文綜合素養。例如，在實際開展《趙州橋》的教學過程中，在課堂教學開始前，教師可以先帶領學生通讀文章，如此就可以初步認識到文章中，作者所要表達的中心思想和寫作內容，同時學生通過通讀文章，也可以結合文章的寫作技巧，開展一定程度的改寫、續寫等。通過改寫及續寫的過程中，教師應該引導學生積極發揮自身的發散思維，產生豐富的聯想，繼而進行寫作、創作。另外，教師可以引導學生朗讀自己的作品，如此不僅可以拓寬學生的思路，同時可以促使學生在此過程中獲取成就感，促使學生對閱讀、寫作產生興趣，喜歡上寫作和閱讀。

（三）培養學生寫讀后感和日記的習慣

教師可以根據學生的實際情況，小學語文教師可以適當擴充學生的閱讀總量，在此基礎上要求學生完成閱讀的任務后，并寫出相應的讀后感，在寫讀后感的過程中，可以重點標注閱讀文章中的優美詞句，并進行反復的記憶和理解，從而才可以在自己寫作過程中，對這些詞句形成合理地運用。同時，小學語文教師應該培養學生養成寫日記的習慣，訓練學生在生活中善于發現，通過自己的發現繼而可以通過文字的形式，將自己的心情、生活日常表達出來，同時也可以將這些內容作為寫作的素材。基于此，就需要教師在平日教學過程中，以電腦學生明確自身的寫作目標，要求學生可以在選擇寫作內容過程中，仔細觀察、思考事件的始末，從而形成敏銳的觀察和思考能力。教師可以在班級中開展讀后感分享的活動，將學生所寫的讀后感統一收集起來，然后隨機發放給學生，如此不僅可以培養學生的閱讀和鑒賞能力，同時還可以在閱讀他人作品的同時借鑒寫作的經驗和技巧，繼而整體性促進班級學生的寫作水平提升。

結語：綜上所述，在小學語文課堂教學中應用讀寫結合的教學方法，是當今新課改實施過程中重要的教學手段，在小學語文教學中具有非常深刻的意義和作用。基于此，文章立足于讀寫結合教學法，對小學語文教育教學中讀寫結合發應用中的必要性、存在的問題進行分析，提出在小學語文教育教學中讀寫結合教學法應用的策略，以期可以為小學語文教師在教學中更好地為學生提供教學服務進行參考。希望在小學語文教學中，教師通過對讀寫結合教學法科學合理的應用，推動我國小學語文教學的發展，對小學生產生深遠的影響。并且教師可以根據讀寫結合教學法的展開，探索出一系列的教學實踐，在教學過程中不斷總結，摸索出教學的方向，引導小學生在語文學習過程中，可以更好地進行閱讀與寫作，形成良好的綜合語文素養。